本站原创识字教学是低年级语文教学的重要任务.因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是迈向知识大门的首要门槛,如果我们采用常规的读、写、默来教学,会使学生产生厌倦感,提不起学习兴趣.收不到好的效果.所以,作为低年级的语文教师,必须优化识字教学.那么,作为低年级的语文教师,应该如何将识字教学有声有色的进行下去呢?在教学中,我有了一点自己的心得.下面是我在实践中进行的一些探索与做法.
1.情境中识字
一堂课,如有了良好的语文教学情境,有时可达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果.低年级的学生,注意力极不稳定,容易被新鲜的事物所吸引.况且单纯的识字甚是枯燥,因而这就要求教师在讲课时,要针对学生的心理特点,运用形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境.如在教学“鸟”时,学生比较容易漏写一点,于是,我把“鸟”字分为帽、头、眼、身、腿,而点就是鸟的眼睛.这样,学生写时,就会想到小鸟的眼睛,就不会漏写这一点了.又如教“撕”、“扑”、“跳”、“跑”等字时,我让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形.
2.猜谜中识字
如教“秋”字时,我出示谜语：一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵.再如“上边毛,下边毛,中间有一个黑葡萄”—“目”字；“千条线,万条线,掉到水里看不见”—“雨”字；“十张口,早就有.”—“古”字；“一只手遮着眼”—“看”字等.
3.比较中识字
汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则,所以由独体字可引出许多新字,如教“值”、“植”时,我先复习“直”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌：有人为值日；“有木为植树.另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如日—白、日—由—甲,这样既能互相比较,又有达到识字目的.在具体的语言环境中,也同样用比较的办法进行教学.如在教学同音字“坐、座、做、作”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同.“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等.“做”是从事某种工作或活动,如“做工”、“做游戏”等.“作”是进行工作或活动,如“写作”、“作品”等几种意思.在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上,我再组织学生进行组词或句式填空进行练习.例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业.通过练习,加深了学生对“坐、座、做、作”的理解.给学生烙下一个深刻的印记.
4.生活中识字
识字教学应充分利用儿童的生活经验,加强识字和生活的联系,把识字和认识事物结合起来.如在进行会意字的教学时,我们可以在学生初步掌握一些象形字的基础上,充分发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法进行教学,学生便比较容易地掌握了.如在进行教版一年级上册《识字（二）第四课日、月、明》中“灭”字的教学时,我引导学生演示把一支蜡烛或一张纸放在一只烧杯里,点燃后问学生看到什么?接着用一块玻璃上,火就灭了,然后出示“灭”字进行教学,它的音、形、义就会迎刃而解了.诸如“笔、尘、尖、休”等会意字均可采用这样的方法进行教学.
5.表演中识字
在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系.在所学生字中,有一部分是动词.学动词时可以想一想动作,再做一做动作.如学习“看”字,把手放在眼睛（目）上,像孙悟空一样可以看到很远的地方.如：学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是和（足）跑,所以是足字旁.这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃.
总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会.在具体的教学中,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生发挥想象,参与实践,学生就能获得成功的喜悦.更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的快乐.