本站原创在新课程理念下小学语文教学中,识字教学占有重要地位,它是语文教学中阅读写作的基础.汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶.从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字,无不闪耀着智慧的火花.学生的文化素质修养是多方面的,能够正确使用祖国的语言文字,这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准.我们的汉字笔画繁多,难认难写又难记.而“识字教学是学生再学习的基础,是最基本的工具”.
新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分,即提出了“会认”和“学会”两种不同的要求.那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝--汉字,让我们的学生从娃娃起就记得准确,用得熟练呢?新课标的目标也促使我们教师去探讨如何挖掘教材、学生、乃至教师自身的潜力,来努力达到这一目标.于是我们在教学中尝试着在课室内、课外使用不同的办法对学生进行识字教学,重点培养学生的观察、自主识字能力和拓宽学生识字的途径.一年来,我们的识字教学实践总结如下：
一、提高课时效率,注重识字能力的培养.
根据教学大纲的要求,小学生必须要学会2500个左右的常用汉字.在低年级就要掌握2000个左右.但曾有专家提出在一年级刚开学的时候,单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫,失去学习的兴趣.教育家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应当多些.”于是我在教学中尝试着重点培养学生的观察和自主识字能力.
1.细心观察、勤动脑筋、举一反三.
想让学生自主学习,教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键,教给学生科学的识字方法是手段,两者相辅相成、缺一不可.只要坚持两手抓,相信学生一定会乐学、会学、想学.为此,在教学中,我们采用各种方法让学生充分地动起来,做到了三动：
（1）眼动.
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉.人信息的获取60%-80%来自视觉.培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一.我国的汉字渊远流长,形体优美,一字就是一幅画.在教学生字“日、月、水、火”时,学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们.我们告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的.在教学生字“鸟”时,我们并不是逐笔逐划地范写,而让学生观察“鸟”字,在学生观察的同时,我们用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟.学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛,竖折折钩是鸟的身体,那一钩就是爪子,横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了,而最后一横就是树枝.后来,学生通过自己观察,很快就记住了“明”、“叫”等字.
（2）口动.
儿歌、口诀是儿童喜爱的文体.它们琅琅上口,易念易记.在生字教学中,给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一.在教学生字“苗”时,我编了口诀：田里长草了.学生很快就记住了“苗”字.我鼓励学生大胆发挥想象,自己创作,学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪,特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时,更是得意万分.如学习“告”字,一位学生说：一口咬去牛尾巴.在认识“溪”字时,我教学生念儿歌：三点水,爪字头,一扭一扭碰石头,溪水直往大河流.学生举一反三,在学习“孩”字时,学生编了一首儿歌,异曲同工：子字旁,点横头,扭一扭,撇一撇,下藏一人是小孩.
（3）手动
眼、口、手都是人体主要器官,它们对大脑的记忆起着重要的作用.边动手操作边识记生字,也是有效的方法之一.在汉字中,有大量的形近字、形声字.在形声字归类识字教学中,我制作了活动卡片.如教学“清、请”时,我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合,让学生识记,其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片,在小组中演示、变化,比一比,看谁记得快又牢.不是形声字的形近字,如“刀”和“习”字,也可以使用活动卡片,把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示,学生既动手又动脑,很快就记住了.在复习生字时,复习方法枯燥无味,学生缺少复习兴趣时,还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏,边玩边复习.方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混,平均分给玩游戏的人（两人以上）.如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁”,另一个学生打出“主”字,口中念“单人旁和主字组成住,记住的住”,就可以把两张牌都收来,游戏玩到最后,手中牌最多的人获胜.
2.教方法、掌握规律、自主认字.
低年级形声字占得比重较大.我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁,读准字的读音再读声旁,形象地了解什么是“形旁”和“声旁”,逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能.这样的字很多,如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等.
利用这种方法,可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰,挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜓是昆虫）,优（这个人很优秀）,忧（心中忧伤）；跟（脚后跟,足后跟）,很（这两个人很要好）,狠（像狼一样狠）,恨（心中悔恨）；转（车轮转转转）,砖（石头也可以当砖用）,传（动人的传说）,炮（炮火冲天）,泡（在水中泡一泡）,跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱）,饱（饱食一顿）等等.
二、加强课外实践,拓宽学生识字的途径.
在教学实践中,我们意识到：生字,只有在具体的语言环境中与之反复见面,才能真正变成熟字,进而才有可能举一反三地运用.因此我们开展了丰富多彩的课外实践活动,引导学生在课外通过多种途径学习生字,用生字,使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面,收到了良好的效果：
1.读课外书识字.
一年级新生在入学4～6周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事.此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都 是常用字,这些字在书中出现的频率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）.学生在新的语言环境中重会所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果,但开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情.在具体操作中,我采取了“分层要求,循序渐进”的方法,对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意；中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点.这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃.日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了.这一过程既巩固了生字,又能促使优生提前识字,积累语言,保证了“下保底,上不封顶”,让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展.
2.读、背古诗识字.
中国是诗的国度,从古至今,流传着许多千古佳句.尤其是其中的五言、七言诗,既简洁明快,又琅琅上口,易于记诵,学生爱读、爱背.虽然“好读书,不求甚解”,但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程.古时蒙童入学,必先背韵文,也是这个道理.因此,我们云山小学语文科组一直倡导学生在课外多读诗、多背诗,并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣.孩子的记忆力是惊人的,一期下来,多则能背三、四十首,少的也能背十二、三首,不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围,而且反馈到课堂上的效果也非常之好.教生字“及”时,便有学生说：“这是‘不及汪伦送我情’的及”,教“高”字时,学生亦能随口举例：“危楼高百尺”；“众鸟高飞尽”等既加强了语言的积累,又巩固了生字,还能提前识字,可谓“一举多得”.
经过一学年的尝试和实践,学生不再视识字为难事.他们想识字,爱识字、主动地识字,不仅正确掌握了教材中规定的五百个汉字,还认识了许多课外的字,其识字能力得到了提高,识字教学的质和量也得到了有力的保证.