本站原创摘 要 ：心理学研究表明,学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义,而且让这三个因素相互沟通,使神经联系过程可以在任何一方进行.识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系,并达到熟练程度.识字是阅读和习作的基础,识字教学是低年级的教学重点,为了使学生建立汉字义→音→形的心理联系,识字教学要遵循汉字的构字规律,遵循学生的认知规律,采取以下策略.
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心理学研究表明,学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义,而且让这三个因素相互沟通,使神经联系过程可以在任何一方进行.识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系,并达到熟练程度.识字是阅读和习作的基础,识字教学是低年级的教学重点,为了使学生建立汉字义→音→形的心理联系,识字教学要遵循汉字的构字规律,遵循学生的认知规律.
一、利用图画识字
图画形象生动,具有很强的直观性.低年级学生对图画特别感兴趣,恰当地利用图画加强汉字与事物的联系,让学生对要认识的字产生强烈、深刻的印象,能有效地提高识字效率.如教学“采”字,可绘出手在树木上采摘的简笔画.由于图画形象、具体,十分有利于学生将汉字的形与义紧密结合起来记忆,以加深对汉字本义的理解.
二、运用故事识字
著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事.低年级的学生最喜欢听故事,教学时,运用故事可以加深对生字的认识,给学生留下深刻的印象.如教学“阔”字,可给学生讲三国时期《杨修修门》的故事,曹操在门上写了个“活”字,杨修意识到曹操嫌门大了（阔）,便拆门重修,通过这个故事识记“阔”字.又如教学“游”字,可引导学生编故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽在清澈的方形水池里游泳.
三、通过动作演示识字
有些汉字,教师不用讲解,用动作演示一下,也可设计动作让学生演示,就可以加深印象,让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系.如教学“坐”字时,先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心,再让学生上台表演这个情节,这样的演示使学生印象深刻.
四、通过想象识字
心理学研究表明,儿童的想象力非常丰富,教学时可引导学生联系已有的生活经验发挥合理想象去揭示汉字音、形、义的联系,以加深对汉字形、义的理解.如教学“呆”字,可引导学生想象一个人张着大嘴巴（口）,像木头一样一动不动,原来他在发呆.这样想象析形索义,因义记形,因而形象具体,使学生将汉字的形与义紧密结合起来.教学“舟”字,可想象“舟”字很像水上的一只小船,上边的一撇是翘起来的船头,中间的一横像两只木桨,里边的两个点就是划船的小朋友.
五、猜谜语识字
猜谜语是孩子非常喜欢的一项活动,需要孩子动脑思考,往往印象深刻.汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以让孩子在猜谜中识字.如教学“仙”字,可编成这样的字谜：“一人住在山间,从不和人见面；可以不吃不喝,却能活到千年.”又如教“朝”字可编成：“一轮红日升草间,一弯新月挂在边”的字谜.这样字谜析解把字形和字义结合起来,学生记忆深刻,教学效果好.
六、利用歌诀识字
儿童自幼喜欢歌诀,运用歌诀可以帮助学生轻松掌握汉字的形义.如教“古”字时,歌诀可编为：“上十下面口,表示很多口；口口相流传,历史很悠久.”这样歌诀形义结合,便于学生意义识记,持久不忘,印象深刻.又如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”,等等,编成歌诀：“横竿竖钩是丁,从口蚊子叮人,从金板上钉钉,从目盯紧目标,从页就是头顶,从言商订计划,厂房宽敞如厅,宝盖代表房屋,丁进屋里安宁,高口变丁是亭.”像这样的歌诀,易记易诵,学生边读歌诀,边记字形,还能感知字义,识字效果好.
七、利用多媒体课件识字
小学生以直观、形象思维为主,汉字又是根据事物的形状描摹而创造的.通过多媒体课件演示这一过程,可以帮助学生对字形、字义的理解、记忆.如教学“灯”时,课件上画了一个油灯,火苗上覆盖了一个“火”字,灯芯上覆盖一个“丁”字.点击火苗,“火”从图中移动出来；点击灯芯,“丁”从图中移动出来,两字相结合,形成“灯”字.
八、通过组词造句识字
在识字教学中,让学生联系生活实际用生字组词、造句,在字、词、句的联系中,在实际的运用中巩固字音、感悟字义.如教“学”字时,可让学生组成词“学习”,再造句子“我们爱学习”.教“故”字时,可让学生组成词“故事”,再造句子“我们喜欢听故事”.
九、通过比较识字
通过两个或一组易混的字的某个部件进行比较,可以把汉字的个别部分和特征分析出来,发现它们之间的异同,以利于抓住字与字的本质联系和区别,达到提高识字效率的目的.例如教学“乌、鸟”的区别,教师可引导学生进行比较：“乌”鸦是“鸟”儿,黑得不见眼.又如教学“辩、辨”的区别,教师先提出一个话题,让学生发表不同的看法.在学生争论热烈的时候,老师适时地出示“辩”,突出了中间的言字旁.教到“辨”,教师拿出事先准备的苹果,把苹果切开来,辨别内部的好坏.学生在教师设置的情境中了解“辨”中间是“点撇刀”,通过比较准确区分“辩”和“辨”,记忆牢固.
总之,在识字教学过程中,应根据实际情况采取不同的策略,帮助学生建立汉字义→音→形的心理联系,切实有效提高识字教学质量.识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系,并达到熟练程度.识字是阅读和习作的基础,识字教学是低年级的教学重点,为了使学生建立汉字义→音→形的心理联系,识字教学要遵循汉字的构字规律,遵循学生的认知规律.