本站原创摘 要：小组合作学习中的协作技能是在建立支撑性情境的基础上,教师有计划、有目的的针对学生必需的技能进行专门的教授和练习,使得学生能够在学习的过程中共同分享思想、交流意见、吸纳各种不同的观点,促进共同进步.
关 键 词 ：合作学习、协作技能、支撑性情境
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01
新课程改革把小组合作学习作为主要的学习方式之一,在此基础上强调学生在学习过程中要形成良好的合作意识和合作能力,而协作技能是形成合作意识和合作能力的基本手段和途径.因此,在这里我们倡导要提升学生的协作技能,为学生创设协作技能习得的支撑性情境,为学生互动营造一种良好气氛,让学生在这种氛围中感受到一种归属感和满足感,真正体会到同伴之间友好、高效的协作关系.
一、支撑性情境的创设
支撑性情境是学生协作技能形成的前提和基础,在这个情境中主要是让学生体验到一种被重视和认同的感觉,让学生在相互协作中获得归属感,一定程度上满足学生的情感需要.正如著名学者格拉瑟认为的,人们在社会生活中需要一种归属感,即他们感到归属于一个充满关爱和活力、自由和乐趣的集体.他同时也指出,学生需要感到自己被他人认同、感觉到有价值,可以自主选择和控制自己的学习.
支撑性情境与协作技能是密不可分的.协作技能的形成,首先需要建立一种团体认同、相互包容、积极互赖、责任分享的氛围；其次,在支撑性情境的创设中,更需要形成一种相互合作和积极互赖的人际关系,从而发展学生的协作意识和多样化的价值观念.
因此,在习得协作技能之前,创设支撑性情境,为学生营造一种、自由、充满关爱的气氛,使学生体验到一种被认同和认可的感觉,让学生感觉到自己的学习和活动都是有价值的,都是值得去追求的,是充满乐趣和活力的,这样学生就可以自主地根据自己的喜好和兴趣来控制和选择自己的学习任务和学习进程,这对于学生和谐、均衡、全面发展具有积极的促进作用.
二、协作技能的习得
在创设好支撑性情境之后,就要对学生进行协作技能的传授和训练.协作技能的传授与训练是学生在支撑性情境中进行积极的人际交往和相互协作的重要途径.与此同时,在协作技能的习得之前,教师需要全面的了解和观察学生,明确学生已经获得哪些协作技能,还需要培养哪些协作技能.
步骤一：明确协作技能的重要性
教师在传授协作技能之前,要给学生提供一个认识协作技能是自己需要的,让学生明白自己学习协作技能对自己的学习是有帮助的,是能够保证他们在学习活动中顺利前行的重要途径.
步骤二：理解和认识协作技能
在明确了对协作技能的需要和重要性之后,教师就要指导学生去理解和认识协作技能到底是什么,且在传授之前要让学生理解和认识到这些技能在实际生活中如何去应用.因此,必须要保证学生真正的了解协作技能,了解和认识到协作技能的适用范围和使用时机.
步骤三：掌握协作技能的方法
1.随机训练：随机训练是教师在一些非固定的随机时间里提出一些相关问题,要求学生通过协同合作来解决问题.在随机提问中,还要注意观察和了解学生还缺乏哪些协作技能,教师就可以借此机会向学生补充这些技能,使学生从真实情境中感受到协作技能的重要性.
2.“头脑风暴”：“头脑风暴”就是把学生个人的发现、观点和群体反馈融合在一起.在具体的活动过程中,教师可以详细的规划,让小组群体成员可以就“协作技能的重要性”展开一场“头脑风暴”,让小组群体成员在相互激发和群体反馈中认识到学习协作技能的重要性.
传授协作技能的活动形式可以是多种多样的,如角色扮演、微型课程、模仿等,有条件的话 可以用摄像机记录群体活动的全过程,让学生可以在事后总结使针对自己的表现进行反思和总结.
步骤四：协作技能的练习
了解学习协作技能和方法之后,教师就要提供给学生练习的机会.如教师可以提供一个辩论的支撑性情境,以供学生练习如何以恰当的方式表达不同一件,教师要鼓励学生自由发表自己的意见和观点,允许必要的争论和分歧,这种方式有助于学生协作技能的形成和掌握.
在练习过程中,教师可以分解协作技能,让学生逐步学会熟练使用.同时,教师也可以采用一些观察表,观察记录学生在练习和运用技能过程中的表现和使用情况,以便学生及时反馈和总结.
步骤五：协作技能的加工和反馈
协作技能的习得是一个反复练习、逐步精确的过程.教师要提供给会让学生对技能的学习作出积极的反馈,让学生在练习技能之后,要进行群体讨论、反思在练习过程中表现好的行为和需要改善的行为.最后,教师要留给学生一定的时间和机会,让学生自己对自己的行为进行再加工和反馈,也可以使用“总结表”为其他成员提意见和建议.如总结表“我们做的如何?”.
总结表
我们做的如何?
通过表单,学生可以清楚地了解自己在技能学习过程中的行为表现,这样有助于学生在技能学习中改进和完善学习活动.但是,在使用表单时,要注意这种总结是建立在学生独立观察、独立评价基础上的,表单代表的是你对小组团体在技能学习中行为中的个人视角和个人意见.
步骤六：协作技能的内化与提升
学生在熟悉和掌握了某种协作技能并经过联系之后,教师就需要提供给学生足够多的机会去运用这种技能,直到学生能够完全应用自如,由习惯内化为一种自然的表现,这样学习某种技能才能算结束.在整个学习过程中,学生从最初的认识和了解学习技能的重要性开始,理解和认识技能以及方法,创设支撑性学习情境,使学生逐步的对某种技能的认识和了解由生疏到成熟,由学习习惯到自然表现,最终完全内化为学生自身的一种本能.
但是,学习某种协作技能并使之成为个体的第二本能并不是一件容易的事情,这需要时间和耐心.只有当学生最终使这些技能形成他们的第二本能时,这些技能才会成为他们在群体工作中的标准操作程序,成为人与人之间交往的技能技巧和原则,成为学生自身的一种自然表现,这才使协作技能得到真正的内化和提升,使协作技能不仅成为一种人际交往技能,也成为一种人际交往价值观.