小组合作学习在初中计算机教学中的应用

一、小组合作学习在初中计算机教学中的应用意义

教学活动是一个师生之间相互交流、互动、共同发展的过程,没有互动就不能形成真正的教学.应用小组合作学习教学模式能让学生提高自主学习能力、学会更好地同他人交流、在团队当中充分发挥自己的作用、更好地与组员协作.

（1）学生在传统的教学模式下,只能机械地去听、去学,不利于学生主动性的提高.在小组学习过程当中,教师在内容安排上形式多样,这样激发了学生对于计算机知识强烈的求知欲和学生内在的潜能,调动了学生的兴趣和主动性.

（2）小组合作学习强调了学生学习的课堂主体地位,从原来的被动学习成为学习的主人.在教学目标的指引下,组员之间相互交流、相互协作、相互支持、相互帮助,共同解决学习难题.在这种小组合作学习模式当中,学生之间的关系更加融洽,自身潜能被激发出来,个人成就感也能增强,学习自信心也得到提高.

（3）学生在小组合作学习当中依照自己所分任务认真钻研,遇到困难的时候可以向组员寻求帮助,这样一种积极快乐的学习氛围就被营造起来了.小组合作学习当中也有互帮互助的帮扶,优生带差生共同学习,差生也能在其中掌握适合自己的学习方法,在小组合作学习当中提出自己的观点和意见.

（4）无论是传统教学模式还是当前所提倡的新型探究学习模式,教师在其中的作用都不容小觑.教师在小组合作学习模式当中扮演着组织者、引导者、合作者的角色.这对教师的能力和素质提出了更高的要求,教师应当深入各小组,及时发现和解决小组合作学习当中存在的问题,因材施教,及时调整教学进程,这样课堂有效性才能得到真正提高.

二、小组合作学习在中职计算机教学中的实施

（1）科学分组

科学分组没有固定的形式,小组的规模可以根据教学目标、课堂时间、组员能力等各种因素视情况而定,但基本上应当以越少越好为原则,太多的话不容易管理.在成绩上最好将全班整体分为三个段（A、B、C）,即每个小组的人员应当是水平层次不均的,同时分组时要考虑到学生的意愿,形成双向选择.教师再根据“组内异质,组间同质”的原则对小组成员进行协调,让每个学生都能提高.

（2）任务分配明确

当小组分组结束以后,要对每个成员的角色进行定位.选择组织能力和表达能力的组员来担当小组长的角色,负责协调组员活动,增进师生之间的交流与沟通.组内选择一名记录员,负责收集材料、记录小组合作讨论成果；监督员来维持秩序,鼓励所有组员参与到小组合作学习当中；检查员来对组员学习掌握程度就行抽查.在小组合作学习的过程当中,亦可交换角色,促进学生全面发展.

（3）小组讨论

学会合作是现代社会对人的基本要求,而小组讨论又是合作学习的核心.学生在小组讨论前一定要有独立的思考,也就是前面提到的先学,学生只有在充分先学的基础上才会产生表达和交流的内心需要,才能在小组讨论时有想法可说,有观点可辩驳.教师在组织小组讨论时,必须加强进行方法的指导.在交流时,要多采用轮流式发言,使每个学生都能参与进来.学生在交流中应认真倾听,注意力集中,学会尊重他人,不随意打断他人发言,在倾听别人意见的基础上反思自己的观点,并学会吸收和分享别人的思维方式与学习成果.

（4）合作评价

既要关注各小组的团体评价,还应当关注学生的参与热情和个人表现,形成过程性评价.其次,组内互评.让组内成员之间相互打分,同时让学生进行自我反思,及时发现合作学习当中自己表现的不足之处,也能让教师及时因材施教,帮助学生解决困难.第三,组间互评.各小组之间相互评价,激发学生的责任心和集体荣誉感,增强小组凝聚力.在不断的评价与自我反思当中,各小组成员都能有所收获,有所提高.