本站原创【摘 要 】本文以跨文化交际与大学英语教学的密切关系为切入点,分析了跨文化交际在大学英语教学中的重要性,提出了在大学英语教学中应采用新的教学模式：任务驱动教学法,阐明了任务驱动教学法在大学英语教学中渗透跨文化交际意识的意义,并以实证为例探讨了在大学英语教学中运用任务驱动教学法渗透跨文化交际意识的具体实施步骤,从而说明在大学英语教学中只有充分调动学生的学习自主性、积极性才能实现优化外语课堂教学、渗透跨文化交际意识的教学目标.
【关 键 词 】跨文化交际 大学英语教学 任务驱动教学法
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0117-02
引言
2007年,教育部高等教育司出版了《大学英语课程教学要求》一书,书中指出大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.由此可见,大学英语教学不仅仅是语言知识的传授和听说读写能力的培养,教师在教学过程中还应该加强学生的自主学习能力,重视跨文化交际意识的渗透和跨文化交际能力的培养.
一、跨文化交际与大学英语教学
1.跨文化交际
“跨文化交际”通常指不同文化背景的个体间或群体间的交际,即不同文化背景的人之间所发生的相互作用.跨文化交际,既涉及文化,又涉及交际.跨文化交际研究的基本目的有：第一,培养人们对不同文化积极理解的态度.通过文化差异对比,加深我们对自身文化的理解,从而客观地把握不同的文化特性；第二,培养跨文化交流时的适应能力,减缓文化冲击的影响；第三,培养跨文化交际的技能,以适应国际化社会的需要.由于不同的民族所处的社会环境不同,交际的双方在各自的生活环境里产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情,在跨文化交际中,由于文化差异,双方在沟通过程中时常造成交际障碍.
2.跨文化交际与大学英语教学的关系
目前,我国高校的大学英语教学依然采用传统的教学模式,普遍重视语言基础知识的学习和语言技能的训练,而目的语国家的文化知识、人文背景的讲授与学习却往往被容易被忽视,这种教学不符合大学英语课程教学的要求.而大学英语教学的主要目的是培养学生的英语交际能力,它不仅包括语言教学,而且也包括文化教学.学习一门语言,理应同时学习该门语言的文化.因此,我们在大学英语教学中应体现语言交际、非语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念等方面的文化差异.我国大学英语教学多年来一直采用以教师为主导的讲解教学模式.在这种教学模式下,教师是课堂的中心,学生只是被动地接受语音、语法和词汇知识,忽视了文化背景知识,使得外语交际能力不尽人意.从长期的教学实践来看,影响学生英语能力提高的主要障碍除了来自语言本身之外,还来自对文化背景的不了解或不熟悉,而后者往往是根本性的,因为许多语言现象是由文化因素来解释的.在新的形势下,改变大学英语教学模式,加强跨文化交际能力已显得尤为重要,一方面教师的角色需要发生改变,课堂教学应以学生为中心,教师起着引导和协助的作用；另一方面学生的学习兴趣得到了加强,文化背景知识得到了提升,最终能让学生从被动学习语言知识变为主动运用语言知识.
二、任务驱动教学法
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权.学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力.
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.
三、任务驱动教学法在大学英语教学中渗透跨文化交际意识的意义
传统教学模式通常采用三步教学模式,即：提出概念——解释概念——举例说明.而任务驱动教学法则采用四步教学模式,即：提出任务——分析任务——完成任务——总结评价.在任务驱动教学法中,教师、学生和任务三者积极互动,因此,任务驱动教学法在大学英语教学中渗透跨文化交际意识具有非常重大的意义.
1．以任务驱动为中心的教学环境有利于调动学生对跨文化交际知识的学习积极性
在传统教学模式中,教师处于主导地位,把所要学习的英语知识内容都讲授给学生,并要求学生记好笔记,学生处于被动地位,被动的接受知识,并机械的记忆知识,没有机会去思考、探索英语学习的方法和途径,而且学习中发生的问题也不能及时反馈,以致不能正确的培养生良好的学习习惯,这种教学模式对学生素质的提高也起不到积极作用.而任务驱动教学法中教师提出文化背景知识的任务,由学生自己去分析问题,并思索解决问题的方法和步骤,教师不再主宰整个教学过程,教师的任务在于帮助学生完成任务.这样学生的积极性得到充分的发挥,操作过程中遇到的问题也能及时反馈,从而能正确培养学生良好的学习习惯,学生的跨文化交际意识也得到相应的提高.同时,该教学法是以学生为中心,以学生自主活动为基础的,通过学生亲自活动和实践,学生由被动学习转为积极学习,由机械性学习转变为创造性的主动学习,并能在学习中与他人相互协作,充分体现了在实践中学习、主动学习、学会学习的教学目的,有利于学生主体精神的形成. 2．任务驱动教学法有利于提高学生的跨文化交际意识
跨文化交际任务的提出,能激发学生对英语学习的愿望并产生浓厚的学习兴趣,使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考问题、并通过相互交流形成自己的判断并共同探讨拟解决的问题.学生在学习新知识的过程中,也能学会怎样去学习,而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神,从而达到良性循环,使学生的跨文化交际学习能力和主体意识不断增强,自身的素质也不断提高和完善.
四、任务驱动教学法在大学英语教学中渗透跨文化交际意识的具体实施步骤
以《大学英语精读》第二册第一课The Dinner Party为例,阐明任务驱动教学法在大学英语教学中渗透跨文化交际意识的具体实施步骤.
该文章讲述的是一个发生在印度的故事,某殖民地官员和他的夫人正举行盛大的晚宴,一位女士同一位少校就在危急情况下是否男性比女性多一点自制力的话题展开了热烈的讨论,最后一条眼镜蛇从女主人脚上爬过去而女主人却镇定自若地应对一切证明了女性在危急情况下其勇气和处事态度并不比男性逊色.该文章涉及到了很多文化背景知识,如印度的历史和建筑、印度眼镜蛇、东方和西方晚宴的不同之处、东方和西方对女性的态度等.要把这么多的文化知识渗透给学生,靠教师一个人的讲解是不够的,教师如果运用“任务驱动教学法”,给学生分配任务,充分发挥学生的自主积极性和团队合作精神通常能起到非常好的效果.具体做法可按以下操作：
1.建立团队：把一个班（以一个标准班为45人计算）分成10个小组,每组4—5人,组成10个小团队.
2.分配任务：教师上课之前,把涉及该单元的文化知识点进行归纳形成10个主题,给每组分配一个主题任务,让每组一起合作去查找资料.如The Dinner Party一课,教师在上课之前,可分配如下有关文化背景知识的任务（以下只列出前5个）：
1） What is the difference about a dinner party between eastern and western countries?
2） Can you say something about India? （ history, buiding, marriage, custom）
3） What is people’s attitude towards women between eastern and western countries?
4） What kind of snake is the cobra?
5） What is the difference about the currency between eastern and western countries?
3.分工合作：每个小组拿到分配的主题任务后,讨论定出小主题,分别围绕各自的小主题查找资料,在规定的时间内把资料汇总,并就查到的资料分别谈谈各自的主题内容和自己的想法,总结出观点并一起合作做成PPT的文件形式.
4.展示成果：推荐本组的一名成员在英语课上把做好的PPT文件展示给全班同学观看并讲解自己的主题内容,把了解到的英语文化背景知识分享给每位同学.
5.评价效果：教师对学生的展示成果进行点评,并根据该组的表现给出合理的成绩.教师对学生学习效果的评价应包括以下两方面,一方面是对每组学生完成当前问题的解决方案的过程和结果进行评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价.
五、结束语
跨文化交际活动在经济、文化全球化、文化多元化语境中日益频繁,因此,探讨跨文化交际教学对大学英语教学的发展有着重大的实际意义.我国著名的王佐良教授曾说过：“不了解语言中的社会文化,谁也无法真正掌握语言.”因此,我们不仅要重视语言知识的掌握、语言运用技能的训练,同时还要运用任务驱动教学法加强培养学生跨文化交流意识.通过对比的形式加深对所学语言文化的认识和了解,找出两种不同文化的差异,培养学生对文化差异的敏感性,培养和调动学生对外族文化和外语学习的积极性,增强学生的学习动机,这样才能使跨文化交际双方在交流中减少由于各自文化背景的不同而产生的误解和冲突,并以积极和宽容的态度努力消除误解,达到顺利愉快的沟通.事实证明,只有将语言教学和文化教学有机地结合起来,才能最终实现外语教学的目的,从而培养出具有多重文化意识的跨文化交流人才.