本站原创1.培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师.有了兴趣,就能最大限度地激发学生的内在动力,使学生变怕为爱,激发他们的写作动机,体验写作的乐趣.
1.1 通过造句来培养兴趣.我每天利用课前两分钟,轮流安排两位学生,把事先想好的两个句子写在黑板上,上课时我花两分钟时间把学生所写的句子加以分析,分析对或错的原因所在,及时表扬进步的同学,让他们感受到成功的喜悦,也使班上其他学生积极参与到活动中来.经过一段时间的训练,学生错句越来越少,精彩的句子越来越多,造句兴趣越来越浓,为写段、写文打下了扎实的基础.
1.2 通过创新教学手段,提高学生写作的兴趣.随着现代化教育技术的发展,综合性的多媒体已走进课堂.多媒体能集文字、声音、图像为一体,具有快节奏、高密度、大容量的特点,且生动形象,学生易于接受.我把学生书面表达训练过程中经常出现的典型错误,如词汇、句型、语法、汉语式的英语或对某个知识点、概念容易发生混淆的地方,集中成一篇错误百出的作文,通过多媒体,让学生做纠错训练,变难为易,变枯燥为有趣.同时,还让学生在改错中进行写作.通过修改,学生既对错误加深了印象,又训练了改错能力,自然而然地提高了作文的质量.此外,在教学中,我还通过改写对话、复述课文、动词搭桥（利用关 键 词 搭桥的方法）以及提供中心句等方法,适当降低写作难度和要求,培养学生写作的兴趣.
1.3 通过写评语来提高写作兴趣.在写作过程中,学生出现错误是在所难免的,这就要求老师一定要耐心地找出其中的错误并加以改正.但如果每次都将学生的作文改得通红一片,他们会对写作失去兴趣.我在批改作文时,喜欢最后言简意赅地用英语写上几句,激励他们努力取得进步.不同的时期,评语的内容也有所不同.例如,在新学期第一次书面表达批改中可写对后进生多几分激励,对中等生多几分督促,对优等生多几分期待的评语,如：Well begun is half done!在考试之前可提醒学生注意事项并提出期望,如：Do it carefully in the ing examination!I'm waiting for your victory!在考试之后,对基础较差但有进步的学生可写：No pains,no gains.Hard work can lead to success!不同性格的学生,评语的内容也不尽相同.对自卑心较强的学生,需多写些鼓励的话,如：You did much better than befor!You are very clever!I'm sure you'll succeed next time!对那些容易骄傲的学生,可多指出的错误如：You should be more careful and do much better!
事实证明,适时适量地给学生的书面表达写评语,不仅对大面积提高英语课堂教学质量能够起到“功夫在课外,收效在课上”的良好课堂辅助教学效果,而且能极大地提高学生的写作兴趣.
2.循序渐进提高学生书面表达能力
2.1 加强基本功训练.我们在培养和训练学生的英语写作能力时,不应就写论写,应从加强英语基本句型、时态、语态、句式、句法以及固定搭配等的学习训练入手,加强基本功练习.事实证明,如不能熟练掌握和运用英语基本句型、时态、语态、句式、句法等,就很难写出语言通顺、语句正确的作文来.因此,在教学中,我们应让学生先了解以上基本知识,再辅之以下训练,使学生的写作基本功加强.
2.2 将写与听、说、读的训练结合起来.高级中学英语教学目的,是巩固扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力.教学中,我们应将这四种技能的训练有机地结合起来.
听写结合,培养学生的英语写作能力.我们在教学中采用听写的形式,把培养学生听和写的能力结合起来,这样不仅有助于听,而且有助于培养写作能力.在听写过程中,可以采用多种形式：听写句子；听写小故事或课文大意；把一篇短文拆散,让学生听写每一个单句,然后再按一定顺序连句成文.
说写结合,做到口头和书面表达同时进行.说和写是紧密相关的,会说的学生写的能力一定不会差,因此,说话训练是作文的基础.首先,可以从句子抓起,指导学生说出正确完整的句子,如口头造句、回答问题等；然后,让学生表达连贯的句子,如复述课文,教师可以给出一些中心词,让学生根据这些中心词的线索复述课文；最后,我们还可以用看图说写的方式训练.
读写结合,培养学生的写作能力.读和写是对立统一、相辅相成的,两者有机结合,不可分割.读得好不一定写得好,但要写得好,必须读得多,我们训练写一定要和读联系起来.我们可以以教材为本进行训练,先让学生阅读课文,了解大意,再写出文章中每段的中心句、每段的大意,最后可以让学生根据关 键 词 缩写课文.平时,也要让学生养成朗读课文的习惯,背诵一些好的句子,成为己有,形成一种语感.
3.加强平时的写作训练
3.1 把课文教学与书面表达教学相结合.高考书面表达尽管取材广泛、形式灵活,但“万变不离其宗”,这个“宗”就是课本.无论什么题材、什么形式,都可以在教材中找到相近或相似的文章.课文学好了,基础打牢了,文章就“水到渠成”了.因此,教材是提高学生英语写作水平的根本.在平时的教学中,我将课文教学与书面表达“二合一”,即在讲读课文时将课文的语言知识的讲解与语言能力的培养有机地结合起来.一方面在全面理解课文的基础上,把课文教学成书面表达指导课,老师按英语特点和遣词造句的规则对学生进行口、笔头表达训练；另一方面,书面表达训练与课文教学紧密融合,将书面表达上成课文知识的运用课,着眼于对课本知识的灵活运用的训练.
3.2 选择恰当的题材.开始写作,学生可自选题目,或由教师帮助指导选题.初步练习写作切忌写虚幻构思、无边无际的文字,而选一些学生熟悉的、必定有内容可写的题材,例如从介绍自己、家人、同学、老师开始,到校园生活、家庭情况、学习收获或困难、自己的爱好、志向、某人某事、教师的热情指导、同学的友好帮助等等.学生每天可自己出个题目,写上10句、8句.每次写都有意识地重点练习几个句型,尤其应练习正确使用状语从句、宾语从句和定语从句等复合句.每天坚持写一篇,请老师修改,写作水平将会迅速提高.
3.3 格式化的写作训练.英语常见的书面表达文体有记叙文、应用文和说明文,其中记叙文和应用文较常见.记叙文所记叙的事件必须相关连,要有开头、中间和结尾.写作时要围绕五个W（who,what,when,where,why）和一个H（how）.应用文主要包括通知、书信、日记、贺卡、留言等,它们各自具有特定的格式和时态.平时,可针对性地介绍学读两三本适合的课外阅读书籍,并指出哪些篇章对于写记叙文、应用文或说明文有帮助,要求他们模仿写一两段或改文章.高三时可以对学生进行不同内容、不同体裁的专题训练,强化重点文体格式的训练,反复刺激,熟记格式,锤炼语言,使学生达到流畅自如地表达和运用的程度.