本站原创【摘 要】新一轮基础教育课程改革对高中英语写作教学提出了更高、更新的要求.传统的以“教”为主、带有机械性的“书面表达训练”已不能适应新课程改革的要求.教师应依据新课程标准的写作技能要求,在教学过程中积极创新写作教学模式,树立“以学生为中心”的写作教学主体观,引导并激发学生的写作兴趣,重视写作训练的过程和方法,使学生掌握有效的写作策略,提高其英语写作能力.
【关 键 词 】高中英语；写作教学；新课程；灵活性
高中英语教学包括听说读写,很多英语教师都把英语写作教学放在英语教学的末端,淡化处理.这就导致了高中学生对英语写作的恐惧,很多学生在进入高中阶段后,英语写作水平停顿不前,甚至倒退.写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力,但现实教学情况不太乐观.当前高中英语写作教学模式单一,重形式、轻内容,形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式.高中英语写作教学树立新思维,转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键.
一、当前中学英语写作教学存在的问题
其一教学缺乏统筹规划.当前,在高中英语写作教学中,部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划,往往高一高二对写作不够重视,到了高三只是采用高考题型直接进行写作训练,以题海战术让学生突击式学习写作的语法和篇章结构,致此与本身的英语教学脱节.写作,作为一种运用语言的技能,体现的都是学生本身的语言素养和知识积淀,而在短期内无法速成.其二讲评缺乏全局观念.在讲评作文时,老师往往只在词、句的小范围内批改,缺乏写作的全局观念,且缺乏对文章内容、结构、表达逻辑的指导和点拨.而且在作文讲评时往往只重视单词拼写与语法结构的正确性,轻视对文章结构、内容及连贯性的要求.这更助长了学生对书面表达的轻视.其三学生英语写作问题多.写作中经常出现诸如错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达不到位；词汇积累少,学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏,遣词造句能力差,写不出好的句子,写出的句子错误较多；内容空洞,学生对作文内容感到无话可说,大部分作文翻来覆去就那么几句话,内容单调平淡,无写作技巧,学生在写作时常常想一句就写一句,忽视前后句子的衔接,审题不清,段落不分；写完后不修改,导致明显或低级错误较多.
二、注重写作训练的多样化和规范化
听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于读的能力,也有助于写的能力.听是理解和吸收口头信息的手段.听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的能力.因此,在日常的教学中要注意写作能力训练的多样化.注重写作训练的规范化.高中起始阶段的写作训练,对培养学生的写作模式是非常重要的.我按教师用书上的写作步骤对学生的写作进行了系列训练,即①构思（讨论题目、主题等） ②写提纲（理顺写作思路的逻辑关系）③起草（打草稿）④校订（检查错误,重新安排内容）⑤修改（定稿）.虽然看起来比较繁琐,但是避免了反复,学生养成了好的写作习惯.写作是考察学生综合运用英语能力的一种题型,它既像作文又不完成是作文,因为学生不能离开情景和要求自行立意、选材,随意发挥.它类似翻译,但又不同于翻译,因为考生必须根据需要进行发挥,因而有较大的灵活性.所以在做这种题目时,要掌握一个总的原则是“不漏、不错、不多写、不乱写”.再就是书写和文体格式要规范.严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯.
三、灵活多样的教学,培养学生的思维能力
拓展题目范围,由“千人一面”到“个性发展”教材中的作文命题往往是单向和单一的,或者只有一个固定题目.这样学生就会产生厌倦懈怠的态度,写作文时就会产生压抑感,形成一种“迫不得已”的心态,英语写作就会千篇一律.为此,作文教学就要注重发展学生的个性,激发学生的创新性思维,要让每个学生都有话可说、有话想写.教师在引导学生英语写作时,拟题应该自由活泼,灵活多样,并且从多角度选材立意,引导学生跳出相同思维的圈子.其次开放作文评判方式,由师改到自改、互改.《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯,文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好.在高中写作教学中,让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践,真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题,在修改过程中又将根据自己的评判来修改,个性得到了体现,还能掌握一些写作要领,无形之中也就提升了学生的写作水平.学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径.
总之,高中英语写作教学是一项系统的工程,需要教师不断探索,用心施教.通过教师和学生的共同努力,帮助学生达到乐学、乐写的效果,从而提高高中生的写作素质,提升高中生的整体写作水平.