本站原创摘 要：写作在高中英语教学中占有重要地位,但同时却是一个非常薄弱的环节.如何提高高中学生的英语写作水平一直困扰着老师,本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式和过程性写作教学的理论,阐述了写作课的教学模式以及写作任务设计应该遵循的原则.
关 键 词 ：任务型教学法；高中英语；写作教学；任务设计原则
中图分类号： H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）03-0000-01
引言
英语写作在语言基本技能的排序中排在最后,然而这并不意味着写作技能的不重要.相反写作在英语教学中具有极其重要地位和作用,它不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段,不仅是英语语言综合运用能力的重要体现,也是衡量学生英语水平的重要标准.但长期以来,写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节,教师对英语教学中写作的重要性未得到充分认识；学生缺乏写作意识,学生对写作具有恐惧心理.这主要因为学生缺乏理论指导.为此本文从任务型教学模式角度来提高高中生的英语写作能力.
一、任务型写作教学模式
任务型教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论.提出通过引导学生完成真实生活任务来学习和应用英语,从而培养学生运用语言的能力.任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活任务,在课堂上将任务现给学生,学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力,然后完成任务,从而在完成真实生活任务的过程中学习知识、培养能力.
任务型写作教学模式源于交际写作教学模式,指为真实目的、真实读者、采用真实活动的方式所开展的写作活动.它采纳了交际写作中为真实的读者而写、为真实的目的而写的思想,强调写作任务的真实性.
二、任务型教学在写作中的应用
写作通常被看作是思维的过程、发现的过程.学生通过运用各种各样的方法来组织观点、信息,左后发展成语篇.写作过程主要涉及以下几个步骤：任务前、任务环和任务后三个阶段.
第一阶段：任务前――构思阶段
在写作课开始,教师要激发学生对要写作话题的兴趣,激活学生原有的知识和经验,减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作用,为更好的完成任务做准备.然后,用简单明了的语言布置写作任务．阐明写作的要求与目标.学生首先要思考这篇文章的目的是什么,所涉及的读者是什么样的人等问题.试题如果是给出的是图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作,教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲,分析其中表达的细节和信息,从中领会命题者的意图,明确该写什么,不必写什么,哪些要重点写,哪些略写.
在审题后教师要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动,并把观点写在黑板上；然后让学生通过集体讨论,抓住有用信息并形成写作思路；最后,让学生各自说出对写作主题的理解.之后．教师应引导学生确定文章的内容要点,列出写作提纲,做好写前准备工作.
第二阶段：任务环――执行阶段
学生经过审题和讨论之后,开始用英语写作.学生应把注意力集中于宏观方面,不要被一些小的语言点所阻断.因此学生先考虑文章的中心句,然后段首句和结尾句.再逐渐将句子扩展成段落；最后把各段落按时间、地点或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿.
写作并非直线性的,而是一个反复的过程,不断再生产的过程.因此学生完成初稿后,把学生分成几个小组,学生把初稿交给小组成员修改,教师应引导学生从宏观的角度着手.让学生看文中的信息是否与写作目标相符；作文的结构是否适合写作的目的；作文的表述是否适合文本的读者.修改这些后解决表述中的语言问题,如语法的准确性、遣词造句、拼写、标点符号等.并对写作中出现的好词和好句式进行归纳总结.作者在听取其他组员意见的基础上进一步修改自已的作文.
第三阶段：任务后――展示评价阶段
成果展示.学生修改完成初稿后,以小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况.这些为写作学习提供了良好的机会.为了小组的荣誉,学生在表述学习成果会采用正式、规范、高质量的语言来表达.当然,学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加.关于对待错误的态度,教师应该采取宽容的态度.语言学习是一个不断出错、改错,从而取得进步的过程,有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正.
第四阶段：书面巩固
学生根据老师和同学的评价修改原稿.再重新抄写一遍,形成定稿.然后以多种形式进行成果展示.例如：先小组内宣读,每个小组再推选代表再全班交流；通过墙报再在全班或全年级展示有代表性的作品；每个学生建设写作档案,将最满意的作品收集到自己的档案袋中等.
三、写作任务设计时应遵循的原则
在设计写作任务时,教师应按照规划由单一到综合、由简单到复杂、循序渐进的过程.要考虑学生的认知水平、心理特征、年龄特点、兴趣爱好和文化背景等方面的差异.任务的设计还应符合学生们的实际,这样他们才乐于接受.因此任务设计应遵循以下原则：
1、真实性和动态性
教师应根据学生的情况设计出具体的、语言真实、语境真实、语义真实的运用性任务.例如让学生谈谈社会关注的热点,写写身边的人和事,用英语解决现实生活中的问题.而且在实施任务时,还应根据教学条件、教学内容、教学过程中教学反馈及时变化,不断调整,以适应学生的变化需求.学生尽可能充分地运用教学中所获得的写作技能、知识、信息和文化理解来完成任务,达到目标.
2、任务相依性原则
学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环.任务犹如阶梯,相互依存,级级升高.学生的语言能力通过每一项任务逐步发展,使教学阶梯式地层层递进.
3、脚手架原则
“脚手架”理论强调在有教师指导的情况下的发现,同时强调教师指导成分的逐渐减少,最终使学生能够独立发现,将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移.这样学生在初学时才感觉到成功和安全.学习语言的过程就是循序渐进的,我们应该给予学生足够的支持.教师的角色意识和调控能力是小组讨论式教学取得成功的关键.在小组讨论式教学中,教师应是向导、合作者和促进者,必须具备协调意识、参与意识、激发意识.
4、学生为主体的原则
在任务设计过程中,学生应始终是主体,教师则只扮演一个指导者的角色,教师不应只是向学生输入写作的信息,或把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生,而应努力做好教学中的铺垫工作,通过引导、启发和辅导等形式,使学生不断思考、归纳和总结,最终获取新的知识,这样学生的写作能力也会在这个过程中得到提高.
四、结束语
任务型教学把写作教学放在交际环境之中,通过头脑风暴、小组讨论等,提高学生的写作兴趣,激发学生的写作积极性,使学生在轻松愉悦的环境中掌握写作知识和技能,达到“事半功倍”的效果.