本站原创“自主、合作、探究”是《语文课程标准》向我们语文教育工作者倡导适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式.然而,小组合作对于很多教师和学生而言,都是一个相当新颖的课堂经验.课堂纪律不好管理,参与度不均匀,缺乏实质性合作等等,这些不尽如人意的情况,恰恰又影响着整个课堂的教学效果.那么,在小学语文课堂教学中,如何提高小组合作学习的效率呢?
一、因势利导,把握时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式.合作的时机很多,作为教师,我们应该把握课堂的整体节奏,根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数,进行巧妙的调控.切忌一问就合作,不懂就讨论.这样频繁而简单的“合作”,实质上是一种虚假的合作,流于形式的合作.它根本就没有什么效果,有些还造成了学生的思维惰性,不利于学生能力与素质的提高.我认为,在课堂教学中,要重点把握好三个时机：
1.把握个人无法完成的时机.这时,教师可以有意识地设置障碍,激发学生合作的,培养学生间团结协作的精神.例如：在教学《自然之道》时,向导的态度、做法,引起大家的争辩：向导明知道“我们”的想法会伤害了幼龟,为什么不制止,反而抱起那只幼龟朝大海走去?他这样的做法你是赞同还是反对呢?问题提出后,教室一片沸腾,学生大多都表明向导的做法伤害了那只幼龟,但他们不了解向导的真实想法.于是组织小组讨论,可以很明显地看出学生的积极性很高,激发了学生合作的,增强了学生小组合作学习的意识,事实证明不但提高了合作的效率,而且也找到了真正的答案：向导知道再怎样解释大家也不会相信,无奈之下只有用事实向大家说明违背自然规律的后果.
2.把握意见分歧的时机.由于所处的文化环境和自身思维方式、语文经验的不同,在面对问题时,大家的理解也就不相一致.现在的学生争强好胜,有一定的竞争,渴望自己的观点被肯定,但又不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,理性分析欠缺,思维深刻性不够.此时教师如果把有争论价值的疑点下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误.这即可以培养学生的合作精神,又可以增强竞争意识,为学生未来的发展打下坚实地基础.
3.把握开放性问题的时机.在语文教学中,我们经常会遇到这样的情况,许多开放性的教学没有标准答案,对问题的思考理解众说纷纭,莫衷一是,言之有理均是答案.“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论.遇到这样的情况,教师可适当安排学生合作交流,以利用同学间的智慧碰撞,相互启发来集中一些经典的结论.这样,合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思维.学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习语文的方法.
二、教师参与,提高效率
实行小组合作学习后,学生的学习方式得到了改变,教师的教学方式也必须改变.课堂上学生讲得多了,教师就讲得少了,但这“讲得少”并不是教师由过去的“主角”变成现在的“观众”,而是变成了“主持人”,要引得恰到好处,导得自然精当.
1.教学组织中的引导.采取合作学习时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间.要让每个学生都有足够的时间和机会表达自己的想法和观点,并控制好每个人的时间,避免个别学生占用太长时间,这样才能做到百花齐放、取长补短.也可以在组内优先安排学困生发言,让他们先说读后的感受和体会,了解他们的学习思维状况,同时重点指导他们的学习方法,使他们体验成功的快乐.同时也要让学生意识到小组合作学习,是需要组内的每一位成员,哪怕是学困生,也让充分体现其在小组合作中的重要性,小组合作学习的成功是需要每一位小组成员,大家的共同进步才是小组合作学习的最终目的.同时,教师要善于正确引导学生积极听取别人的意见和建议,并进行分析、判断和归纳总结,取长补短.在小组合作学习中,由于每个人的观点肯定存在差异,必然存在争议,教师在这个时候就要正确引导学生,不要浪费时间,不带个人色彩且积极客观地分析问题,商量出解决问题的方法.这也是小组合作学习的关键.
2.学习程序上的引导.小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程.在小组合作学习之初,教师应让学生全面了解学习的步骤,并适时引导,才不至于浪费学习时间.小组合作学习的过程分为如下三步：第一步,让学习明确小组学习的目的；第二步,让学生在小组之间进行交流、分析和探讨,这个过程包括发现问题和解决问题,可通过自读自悟的方法先尝试自我解决,再进行小组合作学习,让学生交流学习情况,展示学习思路,并进行群体的判断、综合,得出解决问题的方法与途径.第三步,强化、总结和巩固这一学习目的,以求熟练掌握,触类旁通,或是在讨论的基础上,发现新的问题,从而是进一步深入小组合作学习.
3.学习方法上的引导.教师在合作学习的过程中,要善用方法加强对学生学习的指导,激发其学习的积极性.合作学习前,创设良好的合作学习氛围.运用直观、形象的,贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境,如一些实物、图片、声音、录像,或者使用一些多媒体辅助教学课件.在合作学习中学生遇到学习障碍时,教师要适当点拨,引导学生正确的学习方向.这也就要求我们的教师参与学生的合作学习过程.小组合作学习应该有一定的时间限制,比如在课堂开始的前十五分钟时间,让学生进行分组讨论,然后在小组结束阶段中,学生要进行总结,展示讨论结果,体现小组合作学习的成效.
“小组合作学习”,作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程.“合作”二字,对于未来的社会、二十一世纪的人才而言,是必需的；“小组合作学习”,对于未来的课堂可能更是必需的.因此,我们必须经常对其作一些思考,哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花,也是有价值的.