本站原创【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0345-01
随着基础教育新课程标准的推广,历史课程面临前所未有的深刻变革,历史教师无法回避新课程带来的巨大冲击,而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战.《新课标》呼唤着历史教师角色的重塑与转换,从传统中走出来,处理好“继承”与“ 发展”的关系,改变原有教学观念,才能与时俱进.《历史与社会》整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能,它为学生提供了正确认识社会环境,观察、体验、参与社会生活的基本知识、基本技能,以及人类历史和社会生活为学习与探究的领域,关注人与环境、人与社会、人与人的关系,关注学生的需要与体验.这是我们历史教师遇到的前所未有的机会,在挑战和机会面前,我们历史教师除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想,接受多种学习培训、深刻钻研《历史与社会》教材外,关键还在于转变教学观念,与时俱进.
那么,我们应该具有怎样的教学观念呢?
第一、主体意识：在课堂教学中,我们要努力还课堂于学生,巧妙发挥教师的主导作用,充分发挥学生的主体作用.如,关于历史教学目标的规定,教学大纲一般这样写到：“通过历史教学,使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的世界观.”这里面的行为主体就是教师,是教师“通过历史教学,使学生等”.而课程标准的目标表述则是这样的：“通过普通高中历史课程学习,扩大掌握历史知识的范围,深入地了解历史发展的基本线索等”这里面的行为主体是学生,是学生“通过普通高中历史课程学习等”目标表述中的行为主体的变化反映了课程标准抛弃了知识本位、学科本位陈旧的观念,真正把学生作为课程的核心,从学生的兴趣、爱好、需求出发来确立课程目标.
第二、目标意识：在教学过程的设计上,要依据新课程标准,围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标进行安排,对教学内容进行符合实际的选择和妥当的使用.如：关于“夏商周的政治制度”的目标,可以设计如下：知识目标：（1）掌握夏商王位世袭制和行政管理制度的主要特点；（2）掌握西周分封的目的、对象被封的诸侯与周天子之间的关系,分封制产生的影响和兴衰；（3）掌握宗法制度的主要内容和对巩固西周统治的作用,理解宗法制度与分封制的关系.能力目标：培养学生对同一历史阶段相关政治制度之间关系的把握能力,并结合现实思考问题.过程与方法：(1)通过历史资料与图表,加深对抽象历史知识的理解和记忆 (2)引用典故,强化对这一阶段制度特点的认识.情感态度与价值观：认识到我国是世界文明古国之一,并进一步认识本阶段的制度对我们社会的深远影响.
第三、方式意识：要选择实施有效的教学方式,让学生想学,会学,在乐学的同时达到教学目标.我们在历史课教学中,可以安排学生进行历史角色扮演.比如：秦统一天下的活动课,分七组扮演七国的君臣,这样创设情景,可以引导学生神入历史,调动学生的学习积极性,并体会历史人物的心境,这还是一个合作学习的过程.学生在这个情境创设的过程中,表现出高昂的积极性.
第四、 成长意识：教师在关注学生成长的同时,对自身的学养提高也要高度重视.不光要琢磨如何引导学生进行研究性学习,还要努力探索课改的方法,新课程的教学模式,向专家型学者发展.如刘强老师的把他多年教学的实践经验与新课标结合起来,总结出历史教学的：“了解――理解――见解““三部曲教学”模式,对我们这些历史教师有很强的示范指导意义.我们也要以新课标为依据,积极探索课改经验,提高教学艺术水平,并进行理论升华,以期形成独特的个人教学风格.
总而言之,《新课标》的实施给师生提供了较大的自由创造的空间,冲击着旧有的教学体系和教学行为观念,使历史教学中的不确定因素增多并变得更为复杂,历史教师面临许多根本性的桃战,要顺利实施《新课标》,真正落实《历史与社会》课的各项要求,首先要求历史教师要从传统角色的束缚中解放出来,树立正确的教育教学观念,塑造自己的新角色,这是实施《新课标》完成新一轮教学改革成功的关键.