本站原创素质教育主张学校教学工作不仅要抓好智育,更重视德育.作为基础教育必修课的中学历史极富思想性和教育性,具有很强的“载道作用”与“渗透作用”,在对学生进行德育渗透方面有着其他学科无法比拟的优势.可以说,历史课是中学德育教育的重要阵地,是爱国主义教育的源泉,初中历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法.弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操,充分发挥历史的教育功能是新课程的理念之一.在新课程标准下,加强德育教育,培养学生良好道德品质更是当前中学历史教学的重要目标.因此,教师在教学实践中务必高度重视,充分发挥好历史教学中的德育渗透功能.
历史与社会是一门以历史史实为基础的学科,它有其本身的知识结构,也含有其德育的结构.以史育德,既体现历史教学上的史论统一,又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一.在教学的过程中,通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化,感受民族的优良道德传统,淳厚民风和崇高气节,学习体现时代精神的先进典型,将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格.在教学过程中,我们可以在以下几个方面以史为鉴,对学生进行德育教育的.
一、提升教师德育素质
教师是课堂的设计者和指挥者,是学生智慧的启迪者和挖掘者,更是学生心灵的塑造者和培育者.孔子曾说：“己立立人,己达达人”,还说“不能正其身,如正人何?”.爱因斯坦也说过：“学生对教师的尊敬的唯一重要源泉是教师的德和才,无德无才的教师是绝对不可能受到爱戴和尊敬的.”可见,教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生,教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用.因此,发挥历史教学渗透德育的作用,没有高素质的历史教师是根本不可能的.首先,历史教师必须是心灵美合格的“人师”.一要有心,对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德,历史教师必须自己首先学会做人——心灵美,只有心灵美的人师,才能培养出心灵美的学生.而不称职的“人师”是会误人子弟的.其次,是合格的“经师”.一要有识,即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识,二要有能,即熟练掌握教育科学知识和教学技能,还要具有较强的语言、文字表达能力.有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质,缺一不可.
二、挖掘课程德育资源
初中历史教学中的德育课程资源十分丰富,需要教师下大力气发挥智慧潜能加以挖掘、整合运用,促进学生个性的健康发展,提高学生思想道德素质.一是在中国古代史的学习中,发掘中国古代辉煌的科技成果：被誉为“世界水利文化的鼻祖”的都江堰,历史悠久、规模宏大、布局合理、运行科学,且与环境和谐结合,它的创建,以不破坏自然资源,充分利用自然资源为人类服务为前提,变害为利,使人、地、水三者高度协合统一,是全世界迄今为止仅存的一项伟大的“生态工程”,包含了科学的治水哲学思想,形成了地域文化特色等全面的学习.“四大发明”对世界文化发展的重大贡献,莫高窟世界最大的艺术宝库等.学习这些内容时,让学生收集史料,通过与世界相关科技比较等,让学生增强民族自信心和民族自豪感,激发学生的爱国热情和科学精神.在近代史学习从中国错失第一、二次科技革命时机,英美等迅速发展成强国,认识科学技术是第一生产力,树立科技兴国战略.二是在学习历朝历代爱国将领、民族英雄时,注重让他们历史事迹和历史人物鲜活起来,对学生进行爱国主义和高尚情操的教育.让学生从历史发展的曲折过程中去理解人生价值和意义.三是从历史中吸收传统文化精华,弘扬传统文化精神.中华文明源远流长,中华民族有着无比灿烂的传统文化.从先秦到明清,中华民族创造了博大恢宏的优秀文化.“以德治国”、“以德服人”的“德治”思想,“利民”、“富民”、“爱民”的“民本”思想,“仁、义、礼、智、信”的道德规范思想,“仁者爱人”、“己所不欲,勿施于人”等的仁爱精神,“自强不息”的人格意识,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、“国家兴亡,匹夫有责”的民族责任意识和爱国思想等等,对当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值,以致对世界文化产生重大影响.利用这些中华民族几千年沉淀下来的道德和优秀品质,帮助学生增强民族认同感,积极吸收传统文化精华,培养青少年学生良好的道德品质.
三、优化德育渗透方法
除了充分利用课堂教学进行德育渗透外,更要充分利用课外活动,创新德育渗透方法,进一步培养学生学习兴趣,开阔视野、发展能力,强化学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的理想理念.一是考察历史古迹.在学校的支持下,我们组织学生先后参观考察了凌源红山文化遗址、仙灵寺商周遗址、义县北魏万佛堂遗址、兴城明代古城和山海关古长城等地.使学生看到祖国悠久历史,壮丽山川,认识到人民江山来之不易,从而更加热爱祖国、热爱党.二是开展文物收集.几年来师生共收集了一百多件文物,其中有古币一百多枚,还有原始人使用的石器、红山原始人类的遗骨、明清瓷器、商周时期的古陶器等,还收集了志愿军援朝使用的茶杯,解放战争时用过的等.通过对文物的收集和考证,学生们的思想受到陶冶,在潜移默化中受到了爱国主义教育.三是出演历史短剧.利用课本上设计的活动课,知道学生出演历史短剧.学生通过出演历史短剧,可以培养他们各方面的能力,而且还可以丰富课余生活.当然更重要的是,在出演历史短剧的过程中,可以对学生进行德育.比如七年级课本上设计的历史短剧《文成公主入藏》,通过这个短剧,可以在潜移默化的过程中对学生进行民族团结教育.四是参观德育基地.在教师的组织和带领下,让学生参观一些具有深远意义的德育基地.如我们可以带领学生去参加博物馆,或到革命老区.在我们琼海,我们可以组织学生去参观红色娘子军纪念园,了解当年革命先辈的英雄壮举,教师顺势补充讲解史实,增强参观走访的教育效果,使他们在“听故事”的同时,再一次受到深刻的思想教育,以期填补课堂教学的不足.五是观看相关影片.历史教学有一个非常好的优势,就是有很多涉及教学内容的相关影片.比如讲到中国的成立,有《建党伟业》等,还有很多叙述战争的影片.我认为如果要在历史教学中进行德育,观看相关影片,远比去做一些练习或单靠教师的讲解更有用.比如在讲到南京大屠杀时,要对学生进行爱国教育,我们可组织学生观看《金陵十三钗》.在影片中,学生可以强烈的感受到日军当时在中国犯下的不可饶恕的罪行；可以感受到今天我们的幸福生活,是无数人用自己的生命去换来的；可以了解到,在灾难面前,人们不分国界,互助互爱.利用影片渗透德育,有着课堂教学无法比拟的优势,对学生人身观,世界观,价值观的形成都有帮助.
总之,历史是当代人的财富,人们可以用历史借鉴现实,也可以用现实反思历史.作为一名历史教师,应该清楚的认识到,德育的 ;主体是广大的学生,单纯的用道德理论对学生进行说教,缺乏饱满的情感,显得苍白无力,不能达到陶冶学生高尚情操,培养学生优良道德品质的目的.所以在教学中,我注意挖掘教材中的德育渗透点,给孩子们以一定的教育.