本站原创摘 要：教学方法是教师指导学生为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施.正因为教学目的、内容、学科、学生的年龄、知识结构的不同,导致教学方法也是千差万别.因此,教学方法的选择,要因人,因内容,因学科而异,但既然是教学方法,都是为了教学服务,那么总有相通之处,总有借鉴之处.
关 键 词：历史教学；借鉴；语文教学法
我从事教学有十几个年头了,一开始教中学语文,后来改教中学历史.自从从事历史教学之后我发现,就像很多人说的那样历史和语文是不分家的,语文当中有历史,历史当中有语文.鲁迅曾经对司马迁的《史记》如此评价,“史家之绝唱,无韵之离骚”.这就充分证明了文史不分家的特点.因此,我就想既然文史不分家,那么语文的教学方法能否在历史教学中应用呢?我做了一段时间的思考,并且在历史教学中进行了一段时间的尝试,觉得效果很好,现将自己的心得体会写下来和从事历史教学的同仁商榷.
语文教学方法种类繁多,例如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、练习法、复习法等等.不同的教学方法有不同的特点,收到的教学效果也不一样,这就要求教师在上课之前一定要深思熟虑,综合分析各个方面的情况,慎重选择一种或多种综合运用.在历史教学中,我总会细心地根据历史学科的特点,教学的目的,内容,学生已有的历史知识水平,运用必要的历史教学法,对于恰当的语文教学法也是能用则用,目的只有一个,实现教学目标,传授知识,培养能力,共鸣情感.综合起来看,在历史教学中一般会运用以下语文教学法.
一是讲授法.主要是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的一种教学方法.一般用于介绍历史事件发生的时间,地点,过程.重点阐明历史事件的影响和意义.
讲授法是传统的教学方法,可以在较短的时间内向学生传授系统的知识.显得朴实无华,没有多少吸引眼球的地方,但非常实用,效率很高.在具体历史教学中,我根据教学实际,能讲则讲,而且要讲好.不要以为历史很简单,学生都能看得懂,但对于历史事件背后隐藏的影响,意义,很多学生是不知道的.这个时候的讲解就显得尤为重要而且尤为必要.所以教师不能过高地估计学生的能力而忽视对知识的讲解.比如学习川教版历史九（下）,第二课“第一次世界大战及其后果”,对于第一次世界大战爆发的根本原因,教学时就必须用讲授法系统地讲解,否则,很多学生就不理解为什么会爆发第一次世界大战.
二是演示法.无论在语文教学中还是在数学等其他科目的教学中,演示法是应用频率较高的一种方法.应用这种方法是为了给学生一个更直观,更深刻的印象,有助于学生对知识或对事物更形象的掌握.特别是对于抽象的事物,复杂深奥难懂的知识,可以化抽象为形象,化繁琐为简单.正是由于这样的优点,在各科教学当中经常被应用.但是有的人认为历史教学是不会应用演示法的,因为历史都是一些简单的知识,没有复杂和深奥可言.这种思想是不对的,虽然历史谈不上复杂和深奥,但是适当地应用演示法可以加深学生对历史知识的记忆,使所记忆的相关联的知识不容易混淆.比如在学习川教版九（下）“世界性的宗教”这部分知识时,就可以应用演示法,列一张表格,把三大宗教的创立时间、创始人、经典教义的名称、主张等进行比较演示,学生自然而然就掌握了他们之间的共性与个性,这样就非常直观,而且不易混淆.
三是研讨法.是一种以学生为主体的教学方法,是学生之间通过交流、发现问题、解决问题,从而达到互促互学,共同进步的目的,它从根本上颠覆了以教师为中心的课堂教学模式,突出了学生的主体地位、教师的主导地位,是对传统教学模式的一个有力冲击.在历史教学中研讨法是经常用到的.比如学习川教版历史九（下）第六课“苏联的建设成就与体制弊端”,苏联的经济政治体制存在哪些弊端,对于这一问题,就应该让学生收集相关材料进行讨论,这样既可以提高学生的学习积极性,发挥学生的主体地位,又可以培养学生通过多种途径获取历史信息,并运用收集到的信息阐述自己观点的基本方法和能力.
四是自学法.它是教师指导学生通过自学的方式,自己掌握知识,培养自学能力的一种有效教法.这种教学方法重在学生的自学,突破了传统教学法重在于教的方式,是对传统教学法的一个创新.在历史教学中,我经常在上课之前发放导学案,导学案顾名思义就是引导学生自学的方案,规定了学生预习的目标,内容,重难点,学生在课前预习好内容,上课时就可以做到成竹在胸,学习起来就会事半功倍,这样老师在课堂上就可以有大量的时间来落实所学的内容.学生掌握得也就比较扎实,教学质量自然就提高了.
五是提问法.也是一种基本的教学方法.说白了,他是师生之间一种对话交流的形式,通过对话交流,师生共同发现问题、解决问题,从而培养学生发现问题、解决问题的能力.在使用提问法进行历史教学时,我遵循这样一个原则,那就是在发挥教师组织引导作用的基础上,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,帮助他们提高灵活运用知识的能力.所以上课时我的历史问题必须在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生探究的兴趣.而问题一旦得到解决,他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在精神上得到极大的满足,从而激起进一步探究知识的.同时我的问题都是带有启发性的提问,启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣,激起学生探求知识的,促使学生积极思维.启发性提问能帮助学生打开思路,发展创造性思维能力,使学生在掌握知识的同时,发展智力,培养能力.
六是情境教学法.前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”学生只有在情感上体会到了学习的快乐,才能对学习产生兴趣,正如著名的教育家孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以为了让学生产生学习的兴趣,也可以使用情境教学法.比如在讲“明朝的对外交流”郑和七下西洋就可以使用情境教学法,利用多媒体播放电视台的动画片《郑和下西洋》,利用多媒体图、文、声、像的优势,把学生带入千帆在辽阔的海面上竞发的情境中,给学生以强烈的视觉冲击,从而产生情感上的共鸣,感叹郑和的伟大壮举,钦佩郑和的组织和领导能力,惊讶古人高超的造船技巧和航海技能,骄傲明朝强大的国家实力.这样自然而然就吸引了学生,学生对学习历史知识也就有了浓厚的兴趣.
以上就是我在历史教学过程中经常借鉴的语文教学法,正因为这些教学法的运用,取得了良好的教学效果,学生的成绩有了很大的提高,我所教的班级的学生历史成绩,总是名列前茅. 但我并不满足于这小小的成绩,我还会加倍努力,继续探讨在历史教学中,怎样更好地利用语文教学法,来为历史教学服务,甚至利用除语文之外的其他科目的教学方法,来提高历史教学的质量.