本站原创《语文课程标准》明确指出：1——2年级“认识常用字汉字1600——1800个”.因而,识字教学是低年级语文教学重中之重.如此大的识字量,怎样才能做到认得快、不遗忘?
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境.在长期的教学中,我根据新课标提出的要求,以教育心理学指出完整的记忆过程,必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节,识记和保持是再认和回忆的前提,再认和回忆是识记和保持的结果和表现的理论,结合自己的教学实践,渐渐摸索出一套适合学情的教学方法.
—.借助形象思维,让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富.在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事,编口诀等方式识记生字.自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花.如学习“拔”字,学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗.多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”；学习“告”字时,编出了谜语“一口咬掉牛尾巴
二、借用字词卡片,为识字插上飞的翅膀
《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.” 让学生制作的生字卡片就是一种很好的学习识字的方式.学生自做的卡片虽然没有买来的好看规范,但正是这些各具特色的卡片既体现了学生的个性,培养了学生的创造能力,又能让学生提前预习要学习的生字词.在制作的过程中,还能提高孩子的动手能力和审美能力.人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习.孩子们拿着自己的小卡片,可以自己拼读,可以让同伴欣赏,也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学.
三、联系生活经验,让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强¸,观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了.«,乌鸦喝水»,中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”.此时,我引导学生联系生活实际：“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案.有的说：“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴.”有的说：“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水.”
四、在生活中寻找认字的机会
我们学校坐落在一个集镇的傍边,上下学的路上,又许多鳞次栉比的小商店.有：章飞一绝、美生堂、剪刀手等等.我要求家长把沿途的店名抄写打印出,断断续续地让孩子认一认,在不断地识记、遗忘、在复习的过程中,既增加了学生的生活常识,又提高了孩子的识字兴趣.另外,,我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,这种识记过程充分刺激了学生的感官,收到了较好的效果.再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等.
五、周期复现巩固识字
在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会,采用多种手段,周期复现,巩固识字效果.这种复现循环都是以读写结合的方式进行.首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句,练习说话和写话.将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习,让学生养成良好的读写习惯,这是复习巩固生字的重要途径.
这样的识字方法既顺应儿童敏感、好学的心理,又结合了学生的生活实际,巧妙地创设各种有趣的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中,提高了教学效率.