本站原创（石家庄市第十中学）
新课改之后,“创新”这个词在教学中频频出现.高中地理教学的创新就是培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教学过程,在此基础上达到全面培养人才和全面发展人才的教育.
一、培养自主学习能力
古人云“授人以鱼不如授人以渔”.也有人说过 “如果上帝一手拿着真理,一手拿着获取真理的能力,让我选其一的话,那么我宁要获取真理的能力,而不要真理”.的确,如果有了获取真理的能力,那么自己就可以发现更多的真理.因此,创新教育要求我们,教学不仅要教学生“学会”,更要教学生“会学”,不仅要传授某种知识,更要培养获得这种知识的能力.自学能力对于学生来说终身受用,是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉.在地理教学中,教师可以创造条件引导、训练学生自学,通过设立目标、个人自学、分组讨论、演绎归纳等,使学生养成自学习惯,帮助学生看到自身蕴藏着的巨大学习潜力,进而成为真正的学习主人,学习主体.
二、训练发散思维
发散思维即开放性思维.在以往的教学中更多秉承的是求同思维,而求异思维却是创造性思维的核心.在地理教学中,教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势,敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的发散思维.从高考试题中会发现,近几年的新课标试卷会有一类问题出现问“这样做你认为合理不合理?行不行?”没有标准答案,言之有理即可.而在地理教材的活动设计中假设性问题、发散思维的问题比比皆是.例如,“地球如果直立绕日公转,地球上还有四季吗”,“如何解决地球上的淡水危机”等.这些能让学生自由思考、逾越常规,让学生想象猜测、异想天开,从而提高学生发散思维能力.当然,对于创造性思维来说,仅有发散思维是不够的,还要善于总结归纳找出规律性的东西,选择最合理的思路,最有说服力的假设,这样才能真正的解决问题.
三、精心设计学生学法
新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心,这就要求地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”.根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料,可以设计不同的学习方法.对于地理事实、地理概念的学习,可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习,可采用调查法、直观演示法；对于地理原理、地理规律的学习,可采用读图分析法、综合归纳法等.新教材中对于新课标中所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议,教师可充分利用这些素材设计学法,让整个教学过程变为学生的自主学习过程,体现学生的主体性,培养学生的学习能力.当然,“活动”也不是越多越好要根据实际情况,改变活动方式或者重新设计,适时引导学生关注社会、关注生活,把与地理学科相关的热点、现实问题引入课堂,将理论与实际结合起来,拓展能力的培养空间,使学生能够学以致用.
四、培养研究能力
研究性学习是学生运用所学的基本知识研究实际问题,获取新知识,从而提高研究问题、解决问题的能力的一种学习方式.开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的重要途径.这也是新课改后对高中学生提出的新的要求.所以,在高中地理教学中应逐渐培养学生开展研究性学习能力.高中学生有一定开展研究性学习的潜能,而教师是学生研究性学习的指导者和促进者,每个学生都有自己独特的个性,特别对发生在自己身边的事情比较关注,因此,我们从学生自身生活和社会生活中选择问题,为每一个学生的充分发展创造空间.用鞭策、激励、赏识等手段,引导学生质疑、探究和创新.上学期我们开展了“珍惜生命之水――石家庄水资源综合利用”的研究性学习.学生从“石家庄水现状、学校用水调查,污水处理”等方面设立子课题开展研究.学生通过亲历实践,调查研究,能提高收集信息、分析信息的能力,学会分享与合作,形成尊重事实的科学态度,增强对社会的责任感和使命感.
其实,能够完成教学任务的方法有很多,讲授法、启发法、直观法、逻辑法、归纳法等,重要的是如何灵活、准确地运用引发其学习兴趣,这样学到的知识才能真正被学生所消化.当然,学生创新素质的培养,还需要在实际教学中不断探索、创新、实践.我们地理教师将为此付出更大的努力,和学生一起在创新中成长!