本站原创[摘 要]随着现代信息技术的快速发展,现代教育模式出现了很大的变革,远程教育被运用到中小学教育中,网班同步教学应运而生.网班同步教学不仅是在传递知识,更是在传递优秀学校的教育理念,优秀教师的教育行为.目前部分学校网班同步教学的课堂组织形式还不是很完善,在运用上还比较单一.那么如何对网班课堂组织进行改进,并充分挖掘网班同步教学的价值,进行多元化的利用,从而促进学校教育教学全面发展,这是一个值得教育同人共同探讨的问题.
[关 键 词]网班同步教学；课堂组织形式；教师专业成长
[中图分类号]G431[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0082-02
[作者简介]刘洋（1979―）,男,四川资中人,本科,四川省成都七中八一学校教师,中学一级.
现代远程教育是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动,它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式,它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变.与面授教育相比,远程教育的优势在于它可以突破时空的限制,提供更多的学习机会,扩大教学规模,提高教学质量,降低教学的成本.基于远程教育的特点和优势,许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景.目前成都市几所名校的网班直播教学遍布各周边学校,借助远程教育的优势,实现了名校资源共享.
笔者有幸在一所名校现场体验了一节远程教学的全过程.教室里面坐了60余名学生,人手一台平板电脑.教师的平板电脑与主机相连,控制着大屏幕.在大屏幕的右下角有一个视频小框,可以看到远端学生的情况.课堂上,教师不时点击平板电脑,屏幕上时而出现知识归纳,时而出现能力检测,时而出现正误统计,时而出现例题解析,先进的高科技设备让笔者看得眼花缭乱.现场的学生也不时按照要求点击平板电脑,高科技让他们充满了优越感.整堂课教师和现场学生之间实现了很好的互动,使课堂效率得到了很大的提高.
我们再看看远端的学习情况：在网班教学观察室中的大屏幕右下方,有一个小的视频窗口,可以比较直观地看到远端学生的学习状态,学生都坐得比较端正,两眼紧盯屏幕,看得很认真,偶尔会看到教师对学生进行指导.当现场学生进行分组讨论或者思考的时候,远端学生依旧保持坐姿,“欣赏”着现场学生的精彩表演,很少看到远端教师对学生活动进行组织.
看到此处,我们不禁会问：同步教学学生的知识学习到位吗?学生的能力得到提高了吗?学习过程有情感交流吗?节课就是在观看视频,然而远端学生要跟上现场学生的学习节奏,是有困难的.整个远端的学习缺乏语言表达、逻辑思维、小组合作、创新等各种能力的培养,也很少看到师生互动,生生互动,很难体现真正意义的“教”与“学”,其课堂的有效性值得我们去探讨.
另外,很多学校每年对网班的投入是相当大的,包括听课费用、教学硬件改造、人员分工等,如果仅仅把网班教育指向学生层面,难免有资源浪费之嫌.那么如何对网班课堂组织形式进行改进,对其进行多元化的利用,充分挖掘网班同步教学的价值,促进学校教育教学的全面发展?
一、课前教师指导学生进行有效预习
通过上述课堂实例的观察,我们能够感觉到网班直播教学的节奏是相当快的,要在课堂上跟上节奏,在关键问题上迅速进入思考状态,在问题探讨中能围绕核心进行有效讨论,那么课前的有效预习就显得尤为重要.因此,授课教师应在课前做好预习指导,教师应深挖教材,将知识内容转化为核心问题呈现给学生,并让学生结合教材完成相关内容,以完成对教材核心问题的初步思考,抓好这一点,学生才可能在课堂上跟随网络授课教师的步伐,并进行深入的思考,在问题探讨中才能迅速展开有效的讨论.这一点对教师的能力要求应该是很高的,如何根据教学目标提炼出课程中的核心问题,如何在预习导学中一步步引导学生进行思考,如何落实预习,等等,都需要教师进行思考.
二、课堂教师给予学生有效的指导
从以上的教学案例中,我们感觉到网班教师仅仅作为纪律管理者存在,要让学生在课堂上的学习更为有序、更高效,网班教师对自身的定位显得尤为重要.往往为了不打断学生的学习,教师在课堂上几乎不说话,只是偶尔管一下纪律,这种课堂很难说是组织有序的,学生的学习也很难说是高效的.那么在课堂上相应专业的教师能做些什么呢?个人有如下建议：
1.学习者.当网络课堂正式进行时,远端教师也应当和学生一起进入学习状态,跟随网络授课教师的思路进行思考,并随时关注学生的学习状态.
2.指导者.在学生有疑惑时,可以适时进行指导讲解,学生释疑后,组织学生继续学习.
3.组织者.在网络授课教师组织讨论时,立即组织自身学生进入讨论状态,并进行巡视,听取学生的主要问题,适时给予指导,而不是让学生去“欣赏”别人的讨论.当讨论结束时,组织学生认真听取现场学生与授课教师的交流,了解现场学生讨论的情况,并作比较,以吸取更多的知识.
三、课后教师及时进行反思总结
1933年,美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论,倡导教师进行反思性教学.那么在网络同步教学背景下,教师应当怎样进行反思呢?
1.如何让导学案中设置的核心问题与网络授课中涉及的问题更为贴近?
2.如何更好地扮演好同步教学中的主导者?
3.如何加强课后与学生的交流,以及巩固落实教学效果?
4.如何利用同步教学促进自身专业发展?
我们应当用发展的眼光,合理利用、多元化利用优质资源,充分挖掘网班同步教学的价值,使学生和教师都能得到提高,从而促进学校教育教学的全面发展.