本站原创作者简介：邹存娇（1990―）女,辽宁大连人,研究方向：学科教学（历史）.
摘 要：教师反思,简单地说,就是指教师在教学过程中,将自我和整个教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程.在《中学教师专业标准》中对教师的反思能力提出的要求是：“主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作.”
关 键 词：《中学教师专业标准》,反思能力,培养
教师反思,简单的说,就是指教师在教学过程中,将自我和整个教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的过程.
国外将反思引入教学领域并进行研究最早开始于美国实用主义教育家、哲学家、心理学家杜威（JohnDewey）.杜威关于教学反思的思想主要体现在他的名著《我们怎样思维》（1933）和《主义与教育》（1966）中.他认为“反思就是对任何信念或假设性的认识,按其所依据的基础和进一步推导出的结论,对其进行的主动的、持久的和周密的思考.”[1]杜威结合自己的教学实践论述了反思思维在教学过程中的重要作用：“反思把我们从单纯冲动和单纯的一成一变的行动中解放出来,使我们能够预见指导我们的活动,能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划,能够以深思熟虑和带着目的的反噬开展行动.”[2]
美国学者波斯纳认为：教师的成长“经验+反思”.对于教师而言,经验是培训活动无法超越的,而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强.因此,对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题.
国内钟启泉认为“教学反思就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识地分析和再认知的过程.”[3]他要求教师在自己的教学实践中积极关照自身的教学行为和具体的教学情境,以开放的心态接纳不同的观点,多角度思考问题,探究教学活动,并能对自己的选择和行动负责.[4]
在历史教学反思方面朱煜等在其著作《历史课程与教学论》中认为,“教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程.”他指出教学反思具有三个特征“追求教学实践的合理性,具有较强的教学研究色彩,贯穿于教学活动的各个环节和层面”.[5]何成刚主编的《历史课堂教学技能训练》,在第十章从功能与作用、分类与应用、实践中的问题等方面对教学反思进行了系统的阐述.要求历史教师要学会用“第一只眼”（教学录像）、“第二只眼”（优秀教师）、“第三只眼”（学生）看自己.[6]
在《中学教师专业标准》中对教师的反思能力提出的要求是：“主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作”,也就是说要对自己的教育教学活动进行自我诊断.教师在日常的教育教学活动中要具有问题意识,多向自己发问.同时广泛地收集和深入分析关于自己教育教学活动的信息.最重要的是要自我提出教学改进策略,并能够在实践中加以验证,在实践中综合运用多种反思方法,针对教育教学工作中的现实与问题,进行探索和研究.
一、历史教学技能的反思
首先进行有关历史教育教学的理论学习,观看历史典型课例,分析各种历史教学技能的特点与教学效果.选择不同历史课型（新授课、复习课）进行教案设计、教学实践和录像.最后对录像进行小组分析评价,着重提高教学技能,同时促进教师提高历史教材的处理与学生的诊断能力,以及在不同情景中对历史教学原理的灵活运用的水平.
二、历史教师交流反思策略.
历史教师通过语言,将自己对某一问题的思考和解决过程展现给其他成员,通过对话交流,可以使人的思维清晰,来自交谈对象的反馈会激起更深入的思考.同时,反观自己的意识和行为,可以加深对自己的了解.反思尽管表面上看是一种个体的活动,却依赖一个群体的支持,它不仅要求教师自己有一个主动、负责、全心全意的心态,同时也有信任、合作、协作的环境要求.
三、拓宽历史教师的教学反思视野
教师分析自己作为学生时期和作为教师时期的学习和教学经历是增强反思意识和反思能力的重要途径.教师作为学生时期的各种经验是非理性的、情感水平的直接感受.对这些经验进行分析有助于教师从学生的角度来理解和认识自己的教学实践,从而使教师的教学活动与学生的实际经验联系起来.
四、学生反馈信息策略.
学生反馈是教师经常使用的一种反思策略.学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解,他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发,对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价,使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足,而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要.
历史教师的专业发展根本目的就在于提高历史教学质量,促进学生的发展.反思性历史教学是在试图超越传统历史教学或常规历史教学的弊端,将教师的发展与学生的发展结合起来加以系统的思考,以教师“学会教学”和让学生“学会学习”相结合为目标,从而实现历史教师的发展与学生的发展的有机整合.
从教师专业发展的角度看,教师通过反思成为自我发展的主人,不仅能帮助教师实现了追求教学合理化,同时对扩大教师的专业自主权有积极的作用.