本站原创优秀的文学作品大多含蓄隽永,耐人寻味.在语文教学中,教师要引导学生在细微处和不经意处停下目光,仔细寻觅僻静幽雅的胜景,从中获得一种新奇的体验,这就需要语文教师引领学生在文学作品中探幽揽胜.
一、 在多向思维中探幽揽胜
语文教学重在感悟、体验,鼓励百花齐放,要求学生对事物的思考能够独具慧眼,标新立异,但是又能够言之有理,这就需要多向思维.
教学中教师要寻找具有开发潜力的关键点,引导学生去品读文本,从中感悟体验.如教学《曹判论战》时,在评价课文中的人物这个环节,不少学生都认为曹刿“远谋”,而鲁庄公“鄙”,这些评价都没有新意.教师应有意引导学生的多向思维：不少人都认为鲁庄公是“鄙”的,他不知“何以战”,不知取信于民的重要性,不知取胜的所以然.但是,我们能不能换个角度看问题,你能否发现鲁庄公也有可取之处呢?这个问题能够激发学生的阅读兴趣,使得他们认真探究,积极发表自己的新发现：
鲁庄公能够容得下逆耳之言,当曹刿说“肉食者鄙,未能远谋”时,鲁庄公没有龙颜大怒,格杀勿论；能够不拘一格用人才,在“齐军伐我”之时,鲁庄公果断启用曹刿指挥作战；能够在强敌压境的时候,不畏强敌,勇于应战：“齐师划我,公将战.”能够与下属同分享：“衣食所安,弗敢专也,必以分人.”鲁庄公的形象在同学们的多向思维中丰满起来.
二、 在关 键 词 句中探幽揽胜
入选课文的古诗,都是语言凝炼、意境深远的佳作.教师的任务就是要提供一个平台,让学生与作者进行深层次的对话和交流.易卜生说：“不仅作家在创作,读者也在创作,他们是创作的伙伴,而且往往读者比诗人更像诗人.”要让学生更像“诗人”,就必须做到“言意兼得”,“言”是指古诗的语言表达,它还包括修辞手法以及韵律节奏等,“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感,它是古诗魅力之所在.
教学中教师必须抓住关 键 词 句,引导学生由“言”入“意”,由“意”品“言”.关 键 词 句,通常指的是作品中点睛传神之笔,它有时是最精炼传神的某个字,如“春风又绿江南岸”中的“绿”,“黑云压城城欲摧”中的“压”.总而言之,它们往往是全篇中能最充分、最真切地表达作品的思想和情感的词句.
教学中教师要在这些关键点上做足文章,让学生多些个性化阅读和多元化感悟.一位教师在执教《江雪》时,针对学生认为课文太过浅显,以致心不在焉的现象,便对一个“钓”字做起了文章,他提出了一个问题：“渔翁真的只是在钓鱼吗?”学生们思考后,认为渔翁似乎不只是在钓鱼,但又想不出具体答案.此时,教师让学生查找资料,深入探讨这个问题.一番探讨之后,一个学生引用前人的点评――“寒江鱼伏,钓岂可得,此翁意不在鱼也.如可得鱼,钓岂独翁哉!”佐证渔翁并不仅仅是在钓鱼,而是代表“知其不可为而为之”的精神；一个学生说,这是一首政治抒情诗,渔翁抗寒斗雪的形象,寄托着诗人的理想、抱负,影射着诗人自己的境遇；一个学生说,这是首藏头诗,每句诗的第一个字连起来就是“千万孤独”,诗人是在抒发一种情感,表明自己当时的处境太孤独了；一个学生说,渔翁不是在钓鱼,而是在钓一个春天,因为天气越是寒冷,春天就越近；还有学生说,这是诗人在暗示自己才华盖世,提请皇帝垂爱,让自己在有生之年为国家效力,干一番有为的事业等
学生各抒己见,见仁见智,他们的才思在教师的引导下得到了充分的发挥,每个人都发表了他们心中的感受和见解,《江雪》这首小诗的内涵在大家的深入探讨下丰满了起来.
三、 在妙用标点中探幽揽胜
郭沫若说过：“标点之于言文有同等重要,甚至有时还在其上.言文而无标点,在现今是等于人而无眉目.”确实,标点有着独特的表情达意的功能,不少著名作家都是这方面的高手.精当的标点运用,能起到刻画人物性格、表达思想感情的作用,它与语言巧妙搭配,能使文学作品更加细腻、生动、精彩.
在教学《故乡》时,教师发问：“刻画人物,我们首先想到的是动作、语言、心理、外貌等描写方法.那么,除了这些方法之外还有什么方法吗?”在学生语塞的时候,教师举出了两个例子：
①“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来.
②“啊,闰土哥――你来了?等”“老爷!等”
接着,教师提出了两个问题：“①句中的三个感叹号是否太多,能否去掉?②对话语言不多,标点却用了七个,是不是太多了?”
通过分析,学生领悟到了原句的妙处.第一句中的三个感叹号,让读者未见其人先闻其声,一个尖声、怪异、粗野、尖酸、刻薄的小市民形象跃然纸上；第二句则表现了作者欢喜中带着矜持,盼望重逢却又感觉陌生,千言万语不知从何说起的复杂感情,而闰土的一句话虽然只有两个字,但既表现了闰土的迟钝麻木,饱经苦难,又传达了闰土欢喜中饱含凄凉、恭敬中充满隔膜的复杂感情.
在文学作品中探幽揽胜的方法很多,只要我们多做有心人,就一定能够领略文学的无穷魅力.