初中思想品德课程资源的有效开发

摘 要： 初中思想品德课程资源的有效开发对本课程的实施效果有着非常重要的影响,文中作者结合自己的教学实践,从初中思想品德课程资源有效开发的途径和注意事项两个方面进行了一些探索.

关 键 词 ： 初中思想品德 课程资源 有效开发 注意事项

2011年版初中思想品德课程标准指出：教师应树立融合、开放、发展的课程资源观,整合并优化课程资源,充分发挥各种课程资源的人文教育功能,使之为课程实施和教学服务.由此可见,随着我国基础教育课程改革的力度不断加大,课程资源的重要性日益显现出来,课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平.①

那么如何对初中思想品德课程资源进行有效开发呢?

一、有效开发初中思想品德课程资源的途径

(一)整合优化教材资源

新课程改革要求我们摒弃“教教材”的做法,树立“用教材教”的新教材观,但这不是要我们走向另一个极端,即完全舍弃教材.教材不仅是课程的载体和课程资源的集群性文本,而且是规范和引导教学的范例性工具.因此,教师必须深入钻研教材,精心分析教材,充分挖掘思想政治教材的课程资源.②我们既要尊重教材,又要辩证看待,对教材中适合的好的课程资源要坚决拿来使用,同时根据需要进行适当的修改、完善,使之符合我们的教学需要.

在上《同学朋友》这一课讲到交友原则的时候,我发现书上小冬和小宁的例子、小可和小新的例子都很好,不但贴合中学生的生活和思想实际,而且具有代表性.但是问题设置得不好.小冬和小宁的例子中有5个设问,不利于学生思维的连贯性；而对于小可和小新的例子,设问又有点偏离交友原则.于是,我对这两个例子的设问进行了优化,教学中达到了很好的效果.

(二)精选利用时政资源

随着现代传媒技术的发展,社会生活中的热点问题会通过各种渠道进入学生的视野,从而形成学生思维或思想上的兴奋点和疑点,他们关注这些热点问题并渴望对此得到某种方式的解答和说明.③中学生喜欢新奇、刺激,同时,他们正处在世界观、人生观养成的时候,他们渴望像成人一样去了解、认识周围的世界,而时政热点正好符合了他们的需求.通过对社会热点问题的关注,可以让学生逐步养成关注、了解、认识、参与社会的良好习惯,增强学生的社会责任感和公民意识.

比如,在上《同样的权利同样的爱护》这一课讲到关爱他人的生命和健康时,我选用了药家鑫被执行死刑后采访药家父母和张妙父母的视频.药家鑫走了,但留给两个家庭的却是无尽的悲伤,学生很受震颤.学生交流完后,我又让学生看了一组关爱他人的时政新闻图片,包括最美司机吴斌、最美妈妈吴菊萍,还有南京爱心妈妈群.通过正反例子的对比,帮助学生树立关爱他人生命和健康的意识.

通过这些热点新闻,学生在具体的、真实的情境中提高了道德判断能力、法律意识和公民意识.

(三)充分挖掘学生资源

叶澜教授提出了学生是教学资源可以而且必须进行深度开发的观点.新课标指出：鼓励和指导学生参与课程资源的开发,重视对学生自身资源的开发,使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分.传统观念认为学生仅仅是教育对象和课程资源的消费者,忽视学生在思想品德课程实施、建构和资源开发中的地位和作用.

1.掌握学生思想实际

初中思想品德教学是以促进学生学习、提高学生思想道德素质为目的的师生互动的教和学的过程,如果教师不了解学生的思想实际,那么教学就没有针对性,也就无法促进学生的有效学习.所以要想提高教学的实效性,教师必须充分了解学生的思想实际.

教师可以通过调查、座谈、聊天等方式,及时了解学生的思想动态和思想实际.比如在《两代人的对话》这一课中,在备课“架起沟通的桥梁”这部分时,我不太清楚现在的学生和父母之间沟通的现状,于是就邀请了一部分学生来座谈.我了解到学生基本知道要和父母沟通,但因为每次沟通都没用,所以后来干脆就不沟通了.基于这个现状,我的设计是：（1）借助与父母沟通成功的例子探究良好沟通的要素；（2）借助与父母沟通失败的例子探究良好沟通的要素.学生自己总结出了很多行之有效的与父母沟通的方法,探究非常成功.在《主动沟通,健康成长》这课中,我也运用了这个方法,达到了良好的效果.

2.重视学生的生活经验

上述《两代人的对话》的设计,既是教师对学生思想实际的尊重,同时又是教师尊重、挖掘学生生活经验的表现.

在上《维护社会公平》这一课的“理智面对社会生活中的不公平”时,我进行了“懒人”设计：（1）每人写出自己感受到的特别不公平的事情.（2）小组选择一个事件进行讨论：如何做才能维护公平?

在这里,老师看似偷懒,实则非也.教师巡视发现,学生举的很多例子都很生动具体,比书上的丰富、有感染力.不但学生的主动性和积极性被调动出来,而且生成了很多有效的课程资源.当然这对教师的要求也比较高,教师要善于观察、把握和提炼.这里,教师不能让学生的经验默默无地的沉着睡,应激活它和唤醒它,并使它焕发出巨大的能量.

3.组织学生间的探究合作

每个学生都是独一无二的,“学生的兴趣、情感体验、生活经验、生活所遇问题、对生活见解、社会关系及学生在这些方面的差异性”成了学生相互取长补短的现实基础.同时,学生之间是同龄人,他们之间的成长有很多相似之处,这样更容易激起其他同学的敏感点,产生共鸣,提高学习积极性,而且同伴的观点较之老师的更容易被学生接受.因而,教师要有意识地根据教学内容的适切性安排同伴之间的合作和探究,提高学生的问题意识和解决问题、合作分享的能力.

像上文举的如《两代人的对话》、《主动沟通,健康成长》、《同学朋友》例子都是通过合作探究完成的,都很好地达成了三维目标.教师要充分相信学生,给学生探究的自由,学生就会给我们惊喜. 4.创造学生实践和体验的机会

“听过了我忘记了,看过了我记住了,做过了我理解了”.新课标指出：注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”、“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式”.

在上《难报三春晖》这一课时,为了让学生深度体会父母对自己的关爱,我设计了一个体验活动：“今天我做家长.”要求学生利用周末做一天家长,干做家务、一日三餐等工作,然后在课堂上交流体会.学生交流时最多的一个字就是“累”,深深感受到父母的不容易,表示以后要多体谅、帮助父母.由此看出,道德体验促进了道德认知和道德践行.

学生资源有巨大的挖掘空间,我们可做的还有很多.

(四)立足开发教师资源

教师是最重要的课程资源,教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度及发挥效益的水平.④

1.教师拥有丰富的生活经验

教师自身的生活经验也是课程资源,而且是学生喜欢的、有效的资源.在教育教学过程中,教师如果能够与学生分享自己的事例、经验,不但会拉近与学生的距离,还会让学生“亲其师而信其道”.

比如在讲到《维护消费者权益》这一课时,我给学生讲了自己的几次维权经历,学生很好奇,听得很认真,而且不停追问.

2.教师采用学生喜闻乐见的教学方式

中学生的思维和情感活动还不能离开感性经验和具体形象事物的支持.思想政治课实践证明,认识对象越新奇、越形象、越具体动感、越有不同寻常的特性,就越容易引起学生的注意和兴趣.⑤所以,教学中教师要研究学生的喜好、身心发展规律,并使用学生喜闻乐见的教学形式,“引起学生的关注、兴趣、探究和思维的火花”⑥.

学生喜闻乐见的教学形式有很多,比如游戏、竞赛、听故事、辩论、表演、分角色朗读等.在讲到《忠实履行义务》时,我设计了一个活动：我发给每人一张宪法中关于公民基本权利的节选,要求分别找出哪些是法律鼓励、要求、禁止做的,并以小组为单位开展竞赛.枯燥的法律条文变成了快乐的音符,不但教师完成了教学任务,而且学生基本熟悉了宪法中有关基本权利的规定.

3.教师要创造、捕捉生成性资源

叶澜在《重建课堂教学过程》一文中指出：学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习爱好、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论,乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源.教师要有生成性资源的意识,并能及时捕捉和把握生成契机.

在《严也是一种爱》这一课中讨论逆反心理时,我板书了学生的汇报内容.当板书完了后,我突然发现“逆反的方面”的板书恰恰体现了父母对孩子的爱,说明“严也是一种爱”.此时我果断调整了教学设计,立即请学生观察板书并谈发现.本来我认为比较难突破的难点就这样在意外生成中完美解决了.真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”.

4.教师要更新观念

新课改要求教师树立相应的教材观、师生观、学习观等,如果教师不更新这些观念,还抱着老观念,那么毋庸讳言,教师作为课程资源的作用是很难发挥的,或者说发挥很有限,所以当务之急,教师应及时更新自己的教育教学观念.

(五)留心收集校内课程资源

现代课程之父泰勒提出：“要最大限度地利用学校的资源.”⑦学校开展的各项活动、学生个体的表现、师生间发生的故事、教师的教育教学做法、学生与家长之间的故事、生生之间的故事等,都可以成为校内课程资源的要素.这些资源来自学生的生活实际,学生有亲切感,容易调动学生思维的关注点、兴奋点,便于学生的知识建构.同时校内课程资源开发起来比较便利,开发成本也比较低,而且可以使思品课程更具有校本化.

我们在课上使用过很多这些资源,比如：用李云虓（本校一个身残却乐观开朗的学生）自强学习的精神,用学校的冬季跳长绳运动来说明如何更好地合作,通过对老师的采访增进对老师的了解,从同学借钱不还说诚信,等等.

(六)收集开发本土资源

学生的生活是有时间性和地域性的.不同地方的学生,其生活环境不同,遇到的生活问题也不尽相同.所以,我们开发的资源要贴近社会生活实际、贴近学生的实际,而本土资源就是很好的选择.

例如我用于葆林等人见义勇为后南京涌现很多见义勇为的事例来说明“正义的行为对社会的作用”,用南京百年老店冠生园的故事来说明诚信的作用,用2012年南京反日游行来说明如何正确行驶权利等.

(七)适当运用法律资源

初中思品有机整合了道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容,法律意识和公民意识的培养贯穿整个初中教学.虽然不需要学生具体掌握法律条文,但是对遇到的、涉及法律的生活现象,我们需要对其进行合理的认识和解释,这时候适当地借助法律条文,不但可以加深对现象的认识和理解、增强说服力,还可以增强学生的法制观念.另外,还可以借助法律条文来解决学生的思想疑点、易错点.比如,历届学生对刑法和刑罚搞不清楚,我就把刑法的目录找来让学生看目录说刑法和刑罚的不同,学生通过观察发现,刑罚是刑法的一部分,是触犯刑法后的后果,简单快捷地解决了问题.

（八）巧妙运用小素材资源

这里的小素材资源主要包括：漫画、名人名言、俗语、诗歌、图片、教师寄语等.虽然这些资源看起来很小,但常常能起到“画龙点睛”的作用.比如漫画,常常一张漫画的寥寥几笔却可以表达出深刻的内容.再比如名人名言,语言非常精炼,却能揭示深刻的哲理,把它用作学习过程中的导入、提升、总结,效果都非常好.因而教师要做个有心人,在生活中注意积累这些小素材,让这些小素材发挥大作为.

（九）充分使用多媒体资源

随着多媒体技术的发展,多媒体越来越多地被使用在教学中,并且在增强教学效果中发挥了巨大作用.关于这一点,很多老师都有自己的体会和收获,这里我就不赘述了.

二、有效开发初中思想品德课程资源应注意的事项

在初中思想品德课程资源的开发过程中,注意哪些方面才能更有效呢?新课标指出：课程资源的开发和利用要服务于教学内容,充分发挥课程资源的作用,避免盲目性和形式主义.学者吴刚平提出了三把筛子的理论,我认为可从以下几方面加以把握：

(一)有明确的价值导向性和强烈的感染力.

(二)能有效促进教学目标的实现,与所要学习的原理或观点相匹配.

(三)新颖、生动、有趣,符合中学生的身心发展特点.

(四)开发成本低、效益高,经济实惠、便利.

(五)符合校情、学情、生情,具有适切性.

（六）发挥资源效益的“最大化”、“最优化”策略.

注释：

①吴刚平.课程资源的理论构想.教育研究,2001（9）.

②谢树平.思想政治课程及其资源开发研究.黑龙江人民出版社,2011：159.

③谢树平.思想政治课程及其资源开发研究.黑龙江人民出版社,2011：306.

④吴刚平.课程资源的理论构想.教育研究,2001：9.

⑤谢树平.思想政治课程及其资源开发研究.黑龙江人民出版社,2011：315.

⑥谢树平.思想政治课程及其资源开发研究.黑龙江人民出版社,2011：315.

⑦[美]拉尔夫·泰勒著,施良方译.课程与教学的基本原理.人民教育出版社,1994：123.