本站原创摘 要 ：写作是引导学生写出自己的所见、所闻、所感,是学生内心世界的表达.写作的一个难点就是触动学生内心世界,激发他们去感知,去思考所有的体验,并用文字表达出来.在写作教学中,教师会遇上各类学生：“无心”的――对生活没有感触,对写作没有兴趣,“无语”的――对于内心有所感触但无法言说的,“滔滔不绝”的――下笔千言,有点离题的等各种类型的学生.而教师就只有一位,不可能面面俱到地对每一个学生进行个别指导,这就考验教师如何在“大众化”的教学中促进个性化的发展了.本文就写作方面谈两点教学策略：学生为本的写作起点,学生习作为主的提升策略.
关 键 词 ：写作教学,提升策略
在高中作文教学中,以学生为主体的作文教学逐步成为重要研究对象,写作对于任何人来说,都是写出自己的内心世界,融合着个人的价值评价,情感态度和价值观念.任何以他人的世界为基础的写作都不会取得很好的效果,就算是一种以非第一人称为写法的文本,都是作者自身思想的表达.如何引导学生进入写作的世界呢?首先就是要引导学生走进自己的世界,在这个世界里去体悟自己的精神生活、认知自己的价值观念、感受自己的情感世界,只有这样,才能达到“我手写我心”的自由境界.为此,我总结了下列两步写作提升的方法：
一、以学生为本的写作起点
学生是写作的主体,必须以他们为本位,他们是教师教学写作的起点,也就是说,写作中表现的世界是学生自己的世界,流露的是学生自己的情感,运用的是学生自己的语言,表现的是学生自己的写作水平,他们是一切写作的基石.就如同我们雕刻一件艺术品一样,是要基于材质本身,依材质来进行加工一样.对于学生的作文教学,我们都要以学生自己的习作为本位来进行提升.试想,如果学生作文中仿写了一段,或者抄袭了一段,而老师没有判断出来,在引导学生修改的时候,刚好就修改到这些“赝品”,对于学生的真实提高有什么益处呢?这或许有点缘木求鱼.对于以学生为本的写作教学,这个“本”包括两方面：一是学生所运用的素材是他本来所掌握的.第二方面,对于这些素材的运用水平是他本有的水平,语言的组合是他本来的感受.这些基于学生为主的写作,可能最初的几次水平很差,艺术性不够,没有好词佳句,没有优美语句,整个写作根本就不是写作.但教师不要担心这种最初的状况,这就相当于学生拥有了最初的素材,等你找到恰当的方式引导他们去雕刻成艺术品.
以学生为主的写作,首先是学生给予了老师一个真实的自己,老师能真实地了解学生的写作方向,这是很有利于老师对症下药地指导学生的成长,为他们粗糙的初稿进行修葺,打磨,最后成为精品.有人说“好作文不是写出来的,而是修改出来的”,修改的目的就是去粗取精,使得文章更加优美.第二步的提升策略就是一个“授之以渔”的重要方法.
二、学生习作为主的提升策略
在以往的作文教学中,我们往往喜欢拿名家的好文章作为范文来给学生讲解,教给学生修改习作的方法,这就相当于把一件打磨得非常完好的艺术品摆在学生面前,然后要求学生创造出同样的艺术品,这样的方式只注重了结果,没有注意过程.我这里所说的以学生习作为主的提升策略,就是以学生自己的作品为主来进行作文提升训练,它可以是好习作,这有利于学生在自己的习作水平上把握好什么层次的作文是好作文,树立学生的写作信心,激发他们的写作热情,也可以是中等的作文,对这类作文进行点拨评讲,有利于类似学生找到自己不足的地方,找到提升的空间,从而满足不同类型学生的发展需求,带动多数学生的发展,达到整体提高的效果.对于中等水平的习作进行点拨评讲,有两方面的好处：一、这类学生在写作中,可能会出现思考不深入,表达不全面,这是大部分学生共同存在的不足之处,无法言尽其意,教师对这类文章进行点拨,有利于打开学生的思考空间,丰富写作的角度,拓宽表达面.二、这类作文中欠缺好词佳句,教师在讲解的时候,会获得很多写作方法,修辞法的渗入空间,有助于帮助学生润色.这是“授之以渔”的关键之处,当学生掌握了某类型的句式、情景表达策略后,遇到类似的习作语境他们就会自然而然地形成表达习惯,达到运用自如.
作文教学,应该注重学生的自身基础,从他们现有水平为起点,打开他们的写作思路,激发他们的写作,帮助他们找到表情达意的语言工具和表达技巧,任何脱离了学生本身的作文教学都是沙上建塔.在作文教学中,对于作文修改都要以丰富的修辞法引导学生找到适合自己的语言表达模式.这种作文训练,需要教师反复训练,在一次一次启迪学生写作的过程中,不断把握学生的思维走向和作文水平,在下一次教学中为学生叠好上升的台阶.这种作文教学模式,有助于帮助学生成批次地提高,也有利于突出的学生向更高层次发展.对于学生的发展,教师更多的是对其进行思想上的鼓动,能力上的帮助,培养他们写作的信心和能力,为他们终生学习语文打下坚实的基础.