本站原创通俗地讲,情境是为学生参与学习营造的教学环境,一个优化的、充满情感和理智的教学情境,是激励学生主动学习的前提.当前,教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线,但也存在牵强、泛滥、不科学地应用教学情境的现象.本文在分析信息技术教学情境创设的一些常见问题的基础上,结合情境创设原则提出信息技术教学情境常见的创设方法,将有助于提升信息技术课堂教学的有效性.
● 教学情境创设常见问题
良好的教学情境,能够让课堂变得生动,让学生变得主动,从而收到事半功倍的教学效果.但创设教学情境毕竟只是教学手段,不是目的,如果把手段当作目的来追求,往往会影响教学效果.目前信息技术教学情境创设存在以下几个问题.
1.情境泛滥,逢课必有
信息技术教学中引入情境创设的目的是要引起学生的学习兴趣、导入学习内容,而能够起到此作用的方法有许多,未必仅情境创设一种方法.在进行信息技术教学情境创设时要考虑是否有必要、有价值等问题,并不是每节课都一定要从情境引入,不是每节课都要创设情境.但目前的信息技术课,情境创设似乎成为必备环节,没有考虑情境创设的必要性.
2.情境无效,游离主题
情境创设的无效是指创设的教学情境游离于教学主题、教学内容、教学过程之外,喧宾夺主,不仅不能发挥情境的功能,甚至会成为课堂教学的干扰因素.实践中信息技术教学情境创设有三种层次的游离,一是“形离神也离”,这是比较低层次的游离,在教学中较易避免；二是“形离”,指情境内容的表现形式与教学内容的特点“不兼容”,无法进行迁移；三是“神离”,形式上好看,但与教学内容无关.
3.情境虚假,脱离生活
从情境表现形式的真实性角度看,教学情境可以分现实情境与虚拟情境两类.现实情境主要是指以实实在在的物体原型或真实事件为主的情境；虚拟情境主要是指将一些由于成本高、难度大、微观世界的内容以仿真的方式直观展示给学生的一类情境.两类教学情境都有各自的适用对象和使用价值,一旦两类情境出现错位,“假情境”便不可避免.其一,如果创设的现实情境脱离生活实际,甚至有悖生活常理,是教师生编硬造的,那么这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的兴趣,还会使学生产生逆反心理,因为这是为人师者精心设计出的“谎言”.其二,如果创设的虚拟情境无需虚拟,即虚拟情境本可以完全用现实情境替代,将导致“虚拟”情境异化为“虚假”情境.
4.情境繁杂,增加负担
信息技术教学情境创设的“繁杂”通常有两种表现：其一,从教学情境的内容看,所设计的情境情节冗长、复杂,出现了过多与教学内容无关的信息,增加了学生的认知负担,且冲淡了教学的主题；而且教学情境冗长会挤占过多的课堂时间,导致课堂教学效益下降,又间接增加了学生的学习负担.其二,从教学情境设计过程看,教师花费了过多的时间和精力编造情境,直接增加了工作量.
● 教学情境创设的原则
在信息技术课堂教学中,创设良好的教学情境,不仅要考虑教学目标和内容,对学习者特征、现有的认知水平以及现有的教学环境和实际操作难度等也都要进行综合考虑.要充分发挥情境的功能,避免情境创设过程中常见的问题,在创建教学情境时,应优先考虑以下几点原则.
1.趣味性原则
一个有趣的教学情境,可以吸引学生的有意注意,引起学生愉悦的学习感受,保证有质量的学习过程.首先是情境的内容富有吸引力,能使学生爱看、爱想、爱提问；其次是情境的形式新颖、生动,学生有新奇感、真实感.只有这样,才能使学生产生真切的、积极的情感体验,才能有效地激发学生学习的兴趣和热情.同时,情境的创设不只是为了“激趣”,同样需考虑“维趣”,使“激趣”和“维趣”达到有机的统一.
2.针对性原则
一方面是针对学习对象,即在进行情境创设时应遵循学生学习的心理规律,根据学生的特点,如年龄、城乡生活环境、学习和生活经验等,设计有针对性的教学情境,把情境置于学生的最近发展区,诱发学生思维,为进一步探索新知做好知识和心理上的准备；另一方面是针对教学目标和教学内容,情境创设要始终如一地为完成教学目标服务,不能摆架子、走过场,不求实效.同时,要选择适合教学内容的情境,使教学内容和情境有机地融为一体,避免情境内容的牵强附会,生搬硬套.
3.系统性原则
在一节课中,并不是情境的设计与运用越多越好,太多的情境设计会严重制约学生思维的发展,影响课堂教学效果.情境创设不应只求数量,而更应注重质量.一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识,教师应根据教学内容,用系统论的观点创设一个综合性的教学情境,让这个情境贯穿整个课堂使整堂课成为一个有机的整体,教学任务也就能轻松实现.
4.真实性原则
传统的技能训练式教学,最大的不足就是将知识和技能从实际应用的情境中剥离出来,成为抽象、空洞的概念、规则、操作方法.而脱离真实情境获得的知识和技能常常“沉淀”为不具备实践作用的“惰性知识”或“惰性技能”.创设教学情境正是为了避免传统教学脱离真实生活的窠臼,强调按照真实的生活情境来改造教学,使学生对情境所涉及的人和事产生移情作用,产生学习的沉浸效果,主动地建构知识.可以说,真实性是教学情境的生命所在.教师应该立足于学生的生活,留心收集、积累能设计或利用成为教学情境的事件、信息,把生活融入教学,使教学面向生活.
● 教学情境创设常用方法
巧设情境是信息技术课的一种重要的教学方式,教学情境的创设方式可以用语言描述、实物演示,或图画、音乐、表演等艺术形式直观地来表现,也可用现代教育多媒体技术进行模拟.
1.创设游戏情境,激发学生学习兴趣
游戏情境是吸引学生主动参与学习的一种好形式.由于学生具有好奇、好动、好胜的心理,教学时组织学生开展游戏活动,可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受,达到寓教于乐的目的.例如,《算法与程序设计》选修模块中“递归算法”这部分的内容,所涉及的知识比较抽象,如果直接进行教学对学生的思维能力要求较高,往往达不到预想的效果.因此,教师可以采用新颖有趣的游戏来创设情境,引导学生在积极的参与过程中自然地思考问题,并体验问题解决的过程,进而获得较好的学习效果和较高的学习效率.教师可以创设如下的游戏情境作为课堂导入. 师：今天我给大家准备了一份礼品（精美包装的艺术品）,你们想知道是什么吗?（学生：想等）好!现在我们班有一位同学知道里面有什么礼物!（在上课之前事先告诉其中的一个同学）但是他不能就这样告诉大家,有一个规则可以让大家都知道里面装的是什么.规则是：（1）从第一排的第一位同学开始.（2）每位同学只能问他相邻的同学,每位同学最多只能被问一次,而且一位同学不能再问第二人,当任何一位同学知道了答案,要求立即告诉曾经问过他的那位同学 （不能告诉其他同学）以此类推,一直到得出答案为结束.等游戏结束后,我想让第一位同学来告诉大家,精装的礼物是什么.
2.创设故事情境,开阔学生求知视野
创设故事情境根据学生的年龄特点和生活经历,创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境,以故事的形式作为教学的切入点,不仅能够调动学生的积极性,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,还能发挥学生的想象力,开阔学生的求知视野.
例如,讲授《图形的翻转和旋转》一课时,在教学中可以采用童话《小红帽》的故事情节,设计如下情境.
小红帽要去看奶奶,但是家里的篮子太大了,她拿不动,让学生帮她把篮子缩小,从而用到图形的放大和缩小.在看奶奶的路上,小红帽走上一条有狼的路,请学生用改变路线的方法拯救小红帽,从而用到图形的翻转和旋转.在小红帽安全到达奶奶家后,奶奶生病了房子里很乱,请学生帮忙整理一下,从而进行了综合练习.
简单的《小红帽》故事,被奇妙地引到本课中,零散的知识被它有机地连接起来,学生拍手称奇.任务的选材顺应了学生的爱好和兴趣特点,选择了他们喜欢的卡通漫画和喜欢的故事情节.学生在完成任务的同时,也完成了教学目标.
3.创设问题情境,引导学生探究思考
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程.一个好的问题,就如投在学生脑海中的一颗石子,能激起学生思考的波浪,教师在教学中应善于设疑、巧于设疑,通过设疑创设情境让学生感到新奇有趣,学生就会随着教师设置的疑点不断地思索下去.
例如,在讲解《IP地址及其管理》一节时,教师先给学生提了两个问题,一是是由哪两部分构成的?二是我们怎么区分同学之间的?学生在回答完这两个问题时,教师紧跟着给出第三个问题：因特网上如何识别你的计算机?学生在思考这个问题的同时,引出IP的知识.然后在教师的引导下逐层深入,学生掌握IP的组成和IP的分类.整节课,学生都在拿IP与作比较,一些抽象的知识马上简单化了,同时将学生置身于一定的问题情境中,唤起学生强烈的求知,引起积极的思维,让每个学生都主动参与到学习活动中来,使学生真正成为学习的主人,从而收到了良好的教学效果.
4.创设任务情境,促进学生动手实践
任务驱动教学的展开,起始于有效任务情境的设计.有了任务情境的烘托,教师就可以“顺理成章”地提出学习任务,使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标.
例如,算法与程序设计中的《IF语句的教学》,教师选取与学生实际生活经验相符的出租车计费问题作为课堂的导入,通过师生对话,逐步引入到这节课的任务——出租车计价器程序的设计.由于设计的任务与学生的生活密切相关,这给学生提供了一个运用所学知识的实际平台,缩短了知识与应用之间的距离,学生的积极性被调动起来,教学活动顺利展开.
需要注意的是,教师要针对不同的课型、学情和教材内容来创设不同的教学情境,把需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,从而提高学习效果,提升教学质量.
信息技术课堂教学中,教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动,因此巧设情境是实现互动教学的一种重要方式.教师要根据教学目标、教材和学生的具体情况,创设新颖、有效的教学情境,可以充分发挥学生的主观能动性,最大限度地发挥学生的创造性,使课堂真正成为学生自由发展的阵地.教学过程中要在趣味性、针对性、系统性、真实性等原则的基础之上,清楚地认识到情境创设的误区,创设适宜合理的教学情境,使学生由情入境,情境交融,点燃思考的火花,使学生的学习状态变得积极投入,进而使学习效果能得到大幅提高,更好地提升课堂教学的有效性.