本站原创摘 要：教育是一门艺术,美术教育更是一门艺术中的艺术；如何把握职业高中美术课堂的天平,怎样发挥职业高中学生的潜能成为一个值得研究和思索的问题.
关 键 词：美术教育；激发；兴趣；对策
美术学科不仅是单纯的艺术学科,更是一门艺术与人文相交融相互补相渗透的综合性学科,因此,职高美术教学中的人性化渗透正如一块顽石,是可以攻玉的,是值得研究的课题.
1职高学生的心理现状分析
以人为本的教学理念无人不知,无人不晓.要真正体现以人为本的教学理念,教育者只有在了解教育对象的心理现状的前提下才能渗透以人为本的教学理念.为了在教学中较好地渗透人性化教育,对所任教的五个幼师班的学生进行了心理现状分析.
1.1逻辑推理.一般来说,职高是学生进不了普高的唯一选择,普高上线但却选择职高的学生终究为数不多.上不了普高分数线的学生其原因是多方面的：有智力因素和非智力因素,有主观原因和客观原因；从类型上看,有的学生成绩和普高分数线接近,而自己很想读书；有的不想读书,是父母之命难违；有的学生不想读书,但为了逃避打工而选择了再“混”三年；当然也有的学生认为自己读职高已经没有出息了,也没面子,目的只是拿张文凭,于是破罐子破摔.
1.2问卷调查.学期之初,为了了解学生的情况和心理状况而进行了问卷调查,其内容是：你在中考前的理想是什么?你选择职高的主要原因是什么?你爱好所学的专业吗?当你拿到职高通知书是怎样想的?你的父母怎样想?当你跨进职高的大门时又有什么想法?你对老师有什么要求?你所希望的是怎样的老师?调查结果是：从学习目的而言,大部分学生学习的目的是为了拿高中毕业文凭,只有少数同学的愿望是参加高考进入高等学府.从学习专业而言,只有少数学生是自己选择的,但有部分学生自身不喜欢现学专业,或因为分数问题,或因为偶然,或只是随机想到就报了.
2激发学习兴趣的对策
兴趣是力求知识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向,在学习过程中具有定向、动力、支持和偏重作用.正如特级教师于永正所说：“对学生的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣.当学生兴味盎然地投入到学习中时,学习成了特殊的享受,变成了精神的享受,成了心灵的鸡汤.无论什么理念,一个老师让学生不喜欢他所教的学科了,这个老师就失败了.”的确,我们也常说,兴趣是最好的老师,那么,兴趣是天生的,还是后天培养的呢?兴趣是永恒不变的,还是可以转移的呢?在具体的教学过程中,我根据学生的心理状况和学科特点围绕人性化的主旋律,从以下几个方面培养学生的学习兴趣.
2.1动机激趣.动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内在动力.许多教育家都有精辟的论述,如马卡连柯说：“人类生活的真正刺激是明天的快乐.”职高学生认为自己的理想比较渺茫,对自己所学的专业不知道能否作为理想的后盾.我针对学生的心理多角度地进行理想教育,明确学习的动机.
一方面,我经常用理想动机结合课堂教学用适时穿插故事的方法帮助学生树立理想动机,告诉学生一个个浅显但也深刻的道理.
2.2情感激趣.情感是人对客观事物是否符合人的需要的反映,所反映的情感伴随着学习过程的始终,直接影响学习活动的效率.教育的本质就在于激励和唤醒,无论是肯定支持,还是赞赏鼓励,都要教师的情感投资；以情,以心换心是情感激发的有效手段,也是最重要的方法.
2.3情景激趣.经过教学实际,我发现学生有“两头不安”的习惯,也就是上课时不容易安静,下课前容易骚动,抓住这一特点,我通过创设情景,激发学生学习兴趣.在上课时通过语言,制造一个虚设的但却真实的环境,给学生一点兴趣,相当于给学生一座从兴奋到入神的桥梁.
2.4综合激趣.学习内容单一、操作方法机械容易使学生产生厌倦心理,如幼师专业就老是围绕儿童画,简笔画来进行,学生就索然无味.为了激发学生的学习兴趣,我在课堂教学过程中,充分发挥学科的人文内涵,体现学科教学中以学生为中心、以人为本的理念.
在学习素描色彩、人体结构和比例等基础知识时,我让学生知道这些知识和技能的掌握不仅是学习绘画掌握的的基础知识和技能,更是广告设计、家居设计的重要基础,如果能把基本功打扎实了,美术功底深厚了不仅能学好专业还能触类旁通.
3对策实施的“初体验”
在实施人性化教学的过程中,学生的学习积极性明显提高,从讨厌学习到感觉有趣,从感兴趣到渐渐喜欢上美术,并且开始学着研究专业知识.这些都是人性化教育机制在教学中的萌发的幼芽和希望.在接近学期末的时候,进行再次抽查,结果：97.7%的学生能自觉学习,96.8%的学生渐渐喜欢上美术学科,97.9%的学生对自己所学专业燃起了希望的火把.因此,在学习中,学生的积极性被充分调动,能记住老师对他们的要求和希望,能记住他们内心的梦想,能为自己的理想而努力；在课余,学生仍然愿意与我分享他们的心事,并认为从我这里学到知识以外的道理,有位即将毕业的学生说：“虽然我们相处的时间不是很长,但你永远是我们最好的老师.