本站原创摘 要：英语写作教学是英语教学中的薄弱环节.如何提高英语写作教学的效率一直是教学实践中急需解决的问题.本文通过对我国大学英语写作教学现状的描述,阐述了网络技术运用于大学英语写作教学的必要性,并提出网络技术运用于英语写作教学的实施模式,以期增强学生的英语写作能力,提高他们的英语写作水平.
关 键 词 ：英语写作教学；多媒体网络技术；实施模式
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）05-0274-02
随着我国对外改革开放的深入,我国和国际间的交流日益频繁,使用英语输出的信息量也逐渐增多,据统计,万维网上的信息82.3%是用英语表达的.文本,特别是电子文本,已经成为21世纪人类在获取信息、处理信息、传播信息过程中最为主要的介质和方式.我们如何向世界传播最新信息,进行有效的交流?无疑熟练地掌握世界通用语言――英语,具备相应的英语写作能力是实现信息传播和交流“最大化”的前提条件.但是我国大学生英语写作能力普遍较差.据统计,国家英语四六级英语测试结果显示：“写作依然是学生失分最多的项目,学生的写作平均分始终在50～60分之间徘徊（满分为106分）.”由此可见,我国大学生英语写作能力远远不能满足社会和时展的需要.有鉴于此,借助Inter带来的技术与资源优势,笔者在教学中设计和尝试了一套基于网络环境的大学英语写作能力培养模式.
一、文献回顾
近年来,许多学者对大学英语写作问题进行研究,取得很大进展.写长法是我国学者王初明在自己教学实践的基础上总结的较符合中国英语学习者特点的写作教学方法.英语写长法以“写”为突破口,旨在通过大量写作促进学生英语实际应用能力的提高.根据“写长法”的研究成果,写长作文也有助于提高学生的英语水平,并可以带动听说读能力的提高.
有学者主张在大学英语写作教学中引入过程写作法,过程法将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生作为写作主体的能动性,强调反复修改在写作过程中的作用.过程法把写作过程分为构思（planning）、初稿（first draft）、同级互评（peer reviewing）、修改或写第2稿（second draft）、教师批阅（menting）、定稿 （final draft）等过程.有关实证研究表明过程写作有助于学生能力的培养和提高,很好地促进了大学英语写作教学.
但是上述方法各有其局限性：写长法和过程式写作操作环节较多,所需时间较长,在进行集体讨论或同级互评时,个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休,既偏离主题又浪费时间.因此,使用过程教学法的课堂教学不易控制.
为此有研究者提出利用计算机和网络来提高学生的写作能力,认为计算机辅助英语写作教学有两个优势：学生更容易投入写作精力,教师更容易讲解写作过程.网络技术为学生创造了真实的英语写作环境,提供比较好的交流和互动平台,在激励求知、促进习作、提高综合交际能力方面有着不可忽视的潜力.而且网络写作过程记录完整详细,写作评估模式上可以采用电子档案袋的测评方式来实现过程评估.
二、多媒体网络技术运用于大学英语写作教学的必要性
(一)国内写作教学的现状
在外语学习中,写作作为一项输出技能（productive skill）在英语教学中占有十分重要的地位.写作能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力,既可巩固学生已学的语言知识,又能发展他们的语言技能.但由于种种原因,写作在听说读写译各项技能中,却是广大学生最为薄弱的环节,是困扰教师和学生多年的一个难题.从历年来的大学英语四级考试作文的成绩来看,大多数大学生写作能力偏低,作文所得的平均分数尚未达到及格标准.这表明,我国的大学生还未达到《大学英语课程教学要求》中关于“写”的能力要求,尚未真正形成初步的英语写作能力.
(二)写作教学应达到的目标
在学校教育中,不同层次的外语教学有不同写作能力要求.如《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》在“写”方面要求“能根据题目,列出写作提纲,在1小时内写出200～250个词的短文”,“做到内容完整、条理清楚、语法基本正确、语言通顺恰当”.又如,《大学英语教学大纲》规定“写”的能力为“能在半小时内写出120～150个词的短文,如文章摘 要 等.文理比较通顺”.总而言之,写作教学的根本目标是：增强学生的英语写作能力,提高他们的英语写作水平.
(三)多媒体网络教学的优势
根据目前国内写作教学的现状,对照写作教学应达到的目标,不难发现,目前我国英语写作教学的实际与目标之间还存在着相当的差距.鉴于多媒体网络技术在写作教学中体现的种种优势,我们希望通过引入多媒体网络技术,将之与英语写作教学相结合,来开辟一条提高英语写作教学效率,促进学生英语写作水平的新途径.
1.学习资源极度丰富.写作内容贫乏是中国学生在写英语作文时面临的最大问题,而导致这一问题的根本原因就在于写前没有充分地收集、吸收和消化各种素材.而多媒体网络技术在这方面提供了极大的便利.网上资源极其丰富,只要登陆上inter,通过搜索引擎,输入想查找资料的关 键 词 ,就可找到上百个相关网站,或者学生可以直接登陆有关写作训练的网站,如Online Resources for Writers等,直接在这些网站上查找所需题材,在极短的时间内,就可以查找到大量相关文献.除了利用网络以外,还可选择相关内容的多媒体光盘,同样可以达到目的.
2.学生的个体差异得到兼顾.众所周知,学习者无论在个性还是在学习方法方面都存在着个体差异.多媒体网络技术兼顾到了学生的这种个体差异.如：学生可以根据自己的理解能力和学习进度选择学习内容,对自己认为薄弱的环节加强知识技巧的学习；学生可以对自己感兴趣的话题进行更深入的探讨,可以对自己喜爱的文体进行更进一步的了解和学习等.这样一来,学生不仅在各种文体、风格题材的写作上得到训练,而且还可以在自己擅长的领域有所专攻,真正实现写作能力的增强和写作水平的提高. 3.真正实现以学生为中心的教学.基于网络的大学英语写作教学模式的设计与实践活动,有助于教师教育观念和教学角色的转变,即从传统的“以教师为中心,单纯传授为主”向新型的“以学生为中心,培养学生自主学习能力”的转变；有助于因材施教,实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学；有助于学生进行个性化学习、协作学习；有助于促进信息化教学.
三、多媒体网络技术运用于英语写作教学的实施模式
笔者设计了在多媒体网络写作环境下,写作每一过程、每一环节的教学该如何进行,从总体上提出了一整套用多媒体网络技术实现英语写作教学的解决方案.从过程教学法的角度,写作教学被划分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改与重写阶段.写前阶段包括阅读、讨论和构思三个子阶段,在多媒体网络写作环境可实现：通过集体构思激发新思想；通过电子邮件讨论问题；阅读通过电子手段收集的数据等.在写作阶段,多媒体网络可以实现：利用具体的软件写出框架及草稿；快速浏览文章；教师通过实现对学生写作过程的监控.修改与重写阶段包括教师评改、同学与读者评改和计算机评改.教师的评改主要集中在两个方面,一是对作文内容、结构、布局等大的方向的修改,二是对文章语法、句子、词汇等细节方面的修改.对前者的修改应该是教师评改的重点.同学评改是教师评改的一个有效的补充形式,应该引起足够的重视.计算机评改是多媒体网络写作环境的一项特别功能,利用计算机进行文档处理使对文章的修改和校对变得非常容易.学生可以免除反复抄写的劳苦,教师最大限度的从细节性、操作性的工作中解脱出来.
网络与计算机技术为英语教学的改革提供了广阔的空间,该项研究基于多媒体网络技术设计了新的英语写作教学模式,该模式能够为学生营造一个真实的英语写作环境,提供一个比较好的交流和互动平台,促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,真正实现以学生为中心的教学理念.