本站原创摘 要：随着建构主义思想的出现和学习科学的诞生,“学习环境设计”成为国际教学设计领域所关注的重要课题之一.研究如何将科学的学习环境设计理论与网络英语学习相结合,如何优化网络英语学习环境,使之发挥最佳效能,是值得我们外语教学工作者关注的理论问题和实践问题.
关 键 词：建构主义；学习环境设计；网络环境；英语教学模式
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0001-02
一、问题的提出、研究意义
学习环境设计的兴起源于20世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型,其对传统教学设计领域构成了强有力的挑战.学习环境设计研究范式与之前的教学设计主流研究――教学系统设计在研究定位、研究方法和研究内容上都存在着根本性的差别,原因在于它们产生于不同的历史背景与理论假设之中.传统的教学系统设计诞生并发展于行为主义和认知主义学习心理学占主导的时期,它强调行为的刺激与强化、知识结构的剖析与呈现以及学习条件的分析与创设,关注的是如何将知识精确地传授给学习者.而学习环境设计则产生于建构主义思潮与学习科学研究兴起之时,强调的是以“学习者”为中心以及学习者的主观体验、知识的建构机制和学习情境的真实性,它主要关注如何为学习者提供学习的支撑性条件,而非现成的知识.
近几年,学者们从不同角度对网络英语学习环境进行了有益的探索,多数研究具体到了听、说、读、写等语言技能的学习,还有语言情境创设研究、网络英语学习策略与学习效果研究,以及网络英语学习环境设计原则研究.我们课题组对辽宁省锦州市和葫芦岛市的4所大专院校进行了调研.从研究结果来看,大多数关于网络英语学习环境的研究是从理论和经验出发,提出的一些原则和构想以及对发展趋势的展望等.也有一些一线教师对网络外语教学的实践进行了积极探索,但总体来说,对网络英语学习环境的理论基础研究不够深入,结合具体实践开发的网络学习环境则更为欠缺.
二、调查结果分析
大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容.这次改革任务艰巨,是对整个教学体系进行的重新构建,引起了全社会的广泛关注.随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革,教师和学生都需要重新定位,适应新的教学环境,扮演新的角色.角色转变的快与慢、好与坏,直接影响着网络环境下的学习效果.
改革之初,难免会遇到各种各样的难题.在以往的调研中,我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度,观望等待多于行动.一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应,出现被动局面.如：改革之初,教师工作量增加,学校管理机制跟不上,使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性,在网上玩游戏、聊天,部分学生还在考试时利用计算机技术.这些都给改革带来了很大的压力.
大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神,充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性.在调研中,我们真真切到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了.改革之初,他们忘我工作,勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛,更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识.随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念,不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面.
总的来说,大多数参加调研的教师和学生都很喜欢这种新的教学模式,并且愿意面对和迎接新的教学模式所带来的挑战.大部分教师都经过一定程度的计算机网络培训,学习了一些课件制作、动画和网站制作等计算机基础知识.也有许多教师自学了建构主义理论知识和教育学、心理学知识.对于基于网络环境下的大学英语改革,我们的多数教师已经做好了心理上和能力上的准备.新的立体化教学模式使得教与学都变得形象、生动,把教师的教学过程和学生的学习过程容为一体,形成了教师、学生、教材和教学方法的重新组合,从而促进了学习,提高了学习效率.调查结果还表明,通过新的教学模式,学生们的听说读写能力在不同程度上都有所提高.许多同学都十分喜欢课堂活动,并享受参与的过程.由于新的教学模式是强调以学生为中心,教师在最大程度上学生参与课堂活动设计、活动评价等,保证学生深入参与课堂.在整个活动中,学生们互帮互助,互相学习,互相鼓励,既完成了学习任务,又实现了人格魅力培养.学生们纷纷表示,网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式,而且调动了他们的学习积极性,提升了自主学习的能力,培养了良好的学习习惯,同时扩展了知识视野、提升了文化修养、提高了英语综合应用能力.新的教学模式既提高了英语学习的兴趣,又培养了自主学习和与人合作的能力.
在调查中我们也看到了新的教学模式也存在一些问题：
（一）学习模式单一.从调查中可以看到,英语课程采用的是单一的课件录播方式,基本上还是属于以教师为中心的模式,有44%的学生认为新的教学模式信息量比较大,无从下手.
（二）资源不足.从调查情况来看,课件是学生学习的唯一资源,除此之外,没有其他资源可供选择,而课件本身的集成的内容也不够新颖,缺乏更新及时的动态资源和形象生动的立体资源.另外,除了论坛以外没有其他辅助性的教学资源,因而总体上来说缺乏有利于学生进行自主学习的资源,没有充分发挥出计算机和网络的优势.
（三）缺乏互动交流.39%的学生认为学习模式单一,交互平台建设不完善,导致师生之间、学习者之间的互动和情感交流缺乏；学生主动参与、积极学习的热情不高,仅仅依靠自制力完成学习容易造成学习的被动.
（四）缺乏必要的学习支持.调查表明,30%的学生对网络环境下的学习还不是非常习惯和适应,自我管理和自主学习的能力都不是很强,学习策略和方法指导不足,而现有的学习环境不能很好地起到有效的支持作用.