网络环境下大学英语听力教学策略

摘 要 :随着网络信息技术的不断发展和大学英语教学改革的深入,网络自主学习环境下的听力教学逐渐成为大学英语听力教学的主要方式, 在充分体现它的优越性的同时也暴露出一些问题.面对新的教学形势教师应结合多媒体网络技术的优势,引导学生使用学习策略实现自主学习,促进大学英语网络听力教学的良性发展.

关 键 词 :大学英语听力教学 网络资源 教学策略

中图分类号:H319 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2012)10-0012-02

科学技术尤其是现代信息技术的发展, 使得国际间的信息交流日益“即时” 化,而英语作为“国际普通话”的作用必将日趋重要,对英语听说能力的要求也将越来越高.2007年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》明确提出“充分利用多媒体、网络技术,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”,构建个性化的大学英语教学模式,“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能

力”[1].根据这一要求,各个高校纷纷开展了基于网络的大学英语教学改革.在几年的教学改革实践中,大学英语听说教学既取得了一定的成效同时也暴露出了一些问题.这些问题在一定程度上阻碍了英语听说教学的进展.本文试就网络条件下的听力教学探讨一些个人认为可行的办法.

1.基于网络教学资源听力学习的特点

何克抗概括了网络化教学设计的目标,即将信息技术有效地融于各学科的教学过程进而营造信息化教学的环境,从而实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来,形成“教师主导与学生主体相结合”的教学结构[2].就英语教学而言,在听、说、读、写四大语言技能中, 听是获得语言信息的主要途径, “在语言学习的认知和交流过程中是最重要的”[3]是提高其他技能的基础.而从语言学习的角度来看,人类对语言或语言成分的听辨是语言习得过程中的重要一步,它不仅是人类信息交流的基本形式,而且是其它各项技能的基础.语言习得主要通过大量的可理解信息输入来实现[4],而听是获得可理解语言输入的重要渠道.然而,听力的重要性恰恰反映出学生在这一方面技能的薄弱;对于不少大学生来说,听力较差正是他们实现用英语进行有效交际的瓶颈.当然,造成外语学习中造成听力理解困难的原因是多方面的,既有教学环境、听力材料、教学媒介等客观原因,也包括学生的语言知识、技能,及学习策略运用情况等主观原因.此外, 大学英语教学的实际情况不尽如人意也是造成学生听力理解能力薄弱的主要原因之一.传统听力教学普遍是“放音——对答案——讲解——再放音”的枯燥模式,缺乏生动性.在这一模式中教师是整个教学的主导,学生处于一种被动状态,学习的主动性得不到发挥.而网络技术的发展和各类外语教学软件的问世使得学生关于学的内容、方式和时间有了更多的选择.


基于网络教学资源的学习以计算机、网络为载体,运用先进的技术手段提高了英语听说课的教学效率,更重要的是改变以教师为中心的传统教学模式为以学生为中心的个性化学习方式,有利于提高学生应用语言的能力和自主学习的能力[5],学习者以信息搜集者和处理者的身份使用信息工具解决实际问题,并在此过程中完成知识的建构,在这个过程中学生学习的主动性和趣味性得到很大的提升,教师在教学过程中则以学习的督促者和帮助者的身份出现[6].

网络听力教学具备以下特点:

(1)教学以学生为中心,学习实现个性化.学生是学习的主体,根据自己的水平调整学习进度,自己掌握和控制学习过程、选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习结果,体验英语学习的成效[7];以学生为中心自行调整学习的进度,较好地解决了学生英语听力水平参差不齐的问题.

(2)学习内容多媒体化.网络听力教学根据教学内容的需要可以运用图片、文字、声音等手段展现教学内容,丰富的教学方法能提高学生的学习兴趣.

(3)学习方式实现互动.主要体现为: 师生互动 (网络课程中的作业系统、讨论区)、学生之间的互动(网络课程中的讨论区).学生间的交流与协商既推动了学习计划的执行,减轻教师负担,还逐步使学习者转变依赖教师的学习习惯为互相推动,增加自学意识,实现自主学习[8].

(4)学习系统的开放性.教师在信息发布区可提供相关的参考资料和,对同一知识点提供不同角度的解释和描述, 使学生在不同看法中进行交叉思考,提高分析问题和解决问题的能力,实现资源共享.

2.大学英语网络听力教学中出现的主要问题

网络教学提供了丰富的学习资源,这既给听力教学带来契机也同时给师生带来了新的挑战.存在的问题主要表现在以下三方面:

(1)面对新的教学模式,部分教师对网络教学中自身角色认识不足,定位不准,导致教学不力.在网络教学环境下,有的教师感到很迷茫,认为网络学习完全是学生和计算机协同完成,把自主学习当成学生自学而没有发挥教师应有的主导作用.实际上在网络听说课教学中, 教师如何有效地实施听说课的教学,对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用.

(2)学生的自控能力较差,不能充分利用网络资源自觉学习.大多数学生习惯于以教师为中心的传统教学模式,没有养成自主学习的习惯,在新的教学模式下感到无所适从.面对网络其他方面的诱惑难以自控,不能专心学习,打游戏、看电影、聊天或做一些与英语学习无关的事.

(3)难以保持学生学习的积极性和主动性.在网络学习的环境下,听力学习由学生独自进行,对于英语基础较差的学生,他们很容易因为在学习的过程中因为缺乏听力的技能和学习的方法,又得不到及时的帮助而产生焦虑感和挫败感,进而在不同程度上放弃学习.

3.新技术与教学的整合

得益于高速发展的多媒体和网络技术的进步,使各国人们之间的活动场景得以生动地呈现在学习者的面前,使我们在学习外语时,某种程度上也能象学习本国语言一样,具有良好的语言学习环境.数字技术给听力教学提供的教学资源和手段是无尽的. 首先,利用大学英语网络听力课程所提供的良好语言学习环境与条件,学生可自由地选择适合自己需要的材料进行学习.这对于基础薄弱的学生来说,他们即使不能在课堂上完成学习任务也可以在课后继续学习;而对于基础较好的学生来说,他们在完成学习计划后,还可以选择其他拓展性的材料进行训练,从而得到了更大的发展空间,能实现个性化的自主学习.

其次,网络化教学模式强调自主式学习,但并非是完全让学生自学.尤其是大一的新生,教师应指导并帮助学生构建有效的网络学习策略,逐步培养学生调控策略的能力;自主学习环境下元认知策略对学生的学习尤其重要,培养学生的元认知策略意识,能有效提高学生自主学习、自我管理的能力.自主学习环境下教师并不是毫无用处的旁观者,而是要做有心的、有用的指导者[9].

再次,针对学生自主学习自制力较差,教师必须加强对学生的正面引导,引入任务型教学法是一个很好地引导学生学习的教学方法.在任务型的听说课堂教学中,教师的首要环节即设置任务,让学生在任务的驱动下加强听说技能训练[10].在每学期初即把学生分成多个学习小组,分别就该学期的教学单元给各小组分派任务,每个小组负责一个单元相关话题的搜集和陈述, 小组每个成员都要分派任务,做到分工明确,整体协调.利用网络教学平台,在每一单元课堂话题讨论之前,给每一小组一定的英语听力和口语表达的时间.在此过程中,教师承担学生活动的设计者、指导者、帮助者和活动参与者的角色.

最后,学生可以借助互联网获得很多文化方面的素材,在学习中渗透欧美文化.欧美文化知识的传授对于成功的大学英语教学也至关重要.

4.结语

现代科技进步的日新月异和学生发展听力愿望的不断高涨,既为大学英语听力教学提供了新的动力,也对大学英语教师提出了更高的要求.面对新的教学形势,教师要加强自身在课堂中的主导作用,利用先进的技术为学生探索更有创意和成效的听力教学方法.教师不仅是知识的传播者,也是学生学习的指导者与帮助者,教师要开辟出更广阔、更丰富、更实用的英语学习环境,从而激发学生学习英语的兴趣,自觉增加投入听力练习的时间.达到培养出听力灵敏,读、说、写俱佳的学生的目的.

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