本站原创生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题直接相关.不论是从科学发展,还是从实际需要看,我们都必须加强生物科学教育,尤其是必须加强中学生物科学教育.中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学.教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带.著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时,曾风趣地说："发明千千万,起点在一问；智者问得巧,愚者问得笨."可见,在教学中,问很重要,也有艺术.因此,如何实现生物课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题.我认为要想实现生物课堂教学的高效率,生物教师必须做到：
一、生物学教学中应重视结课的功能
课堂结课是新授结束时,以精炼的语言,通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式,对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用,使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程.完善、精要的结尾,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷.
1.加深印象,增强记忆.
结课可以将本节课的中心内容加以"画龙点睛",总结归纳,提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩,使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确,抓住重难点,记忆更牢固.
2.知识系统,承前启后.
知识间有严密的逻辑性和系统性,新旧知识有必然的内在联系.通过结课帮助学生将所学知识系统化,形成知识网络.在总结中为新课创设教学意境,埋下伏笔,使前后内容衔接严密,过渡自然.
3.指导实践,培养能力.
新课结束后,有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动,对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的.
4.质疑问难,发展智力.
课堂教学时间是有限的.结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练,让学生课后观察思考探讨,既可以扩大知识视野,又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力.
二、内容教学要选用符合学生年龄和心理特点的语言和方式
在一节课中,最重要的目的就是要把新的知识传授给学生,而怎样传授知识,选择的方式不同,则效果大不一样.在传授新知识时,可以选择适当的比喻,生动形象的描述,还可以采用对比、归纳、列表图示,也可以开展谈话和讨论.无论采用何种方式,语言的设计都尤其重要.如在学习软体动物"乌贼"的生活习性的形态结构时,如果只是一般化地讲述,不会引起学生浓厚兴趣.可以设计成下面的一段语言来描述：在一望无际的大海中,生活着许多软体动物,其中有一种叫"乌贼",由于需要在水中游泳,沉重的贝壳成了累赘.因此,在进化过程中,原有的贝壳逐渐退化,最后被完全包在外套膜里成为柔软身体的支柱.乌贼为什么会有如此不雅的称号呢?你看它,瞪着一对大大的、光溜溜的贼眼,用腕足捕捉食物送入口中.当它不太饿时,它还可以利用腕足爬行运动,悠闲得像个绅士在海底散步.不仅如此,乌贼还是玩弄迷彩的能手,变色之快,配景之巧,就像魔术师一样,实在令人惊叹不已.它的表皮中有各种色素细胞,可闪耀不同颜色,使体色变得与海底周围环境色彩相仿,使敌害不易发现.如若变色不能迷惑敌害,便施放墨汁,形似乌贼悬浮在水中,使敌害在一团黑幕中什么也看不见,自己便用漏斗喷水推动身体,以每秒15米的速度逃之夭夭,速度之快,令鲸鲨也自叹不如.听完这段绘声绘色的描述,学生对乌贼的形态结构和生活习性的印象将会十分深刻.
教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述.一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的.就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据.教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准.