本站原创如果把语文课堂的开头比作“开幕式”,课堂的结尾则是“闭幕式”,精彩的结尾能让人感到“课虽终,意犹在”.语文课堂,教师应让学生带着“探求的、激荡的情感、收获的满足”完美谢幕.笔者在多年的语文教学实践中,逐渐探索出以下四种行之有效的结尾策略.
一、创设情境,放飞想象
“新课标”强调：语文教学要注重培养学生的想象力,开发创造潜能；同时教师应努力改进课堂教学,注重听、说、读、写的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养整体提高.
笔者执教《皇帝的新装》时说：“假如在座同学都是我聘请的‘资深编剧’,皇帝结束游行大典回宫后,剧情又将怎样发展呢?接下来,我们利用课堂最后三分钟,想象并交流剧情.”
一时间,合作组内,“编剧们”热烈讨论起来.教室俨然是“剧情交流室”,我这“大导演”则袖手旁听.三分钟过后,我要求学生课后“一编到底”,完成《〈皇帝的新装〉续》.宣布下课后,学生仍兴味盎然,沉醉其中.第二天,翻阅学生“剧本”,我惊喜地发现,学生的《〈皇帝的新装〉续》与原文衔接自然,情节曲折,人物鲜活.看来,最后的三分钟,非常有效.
这次教学实践让我明白,语文课堂结尾可以通过创设情境,让学生放飞想象,以读促写,以说促写.
二、设置疑问,激发思考
“新课标”要求：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,在理解课文的基础上,可利用阅读反思、批判环节,拓展思维空间.
在课堂结尾,老师可以通过设置疑问,为学生搭建探索平台,让学生处于“思维亢奋”之中,从而加深对文本的理解和体验.
笔者执教《社戏》,课堂接近尾声时,我问：“其实戏本无味,豆亦普通,但为什么在文末写道,‘真的,一直到现在,‘我’实在再没有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戏了’?”一问激起千层浪,有学生说：“豆不好吃,戏也无味,但偷豆、煮豆、吃豆、看戏的过程好玩”,有学生说：“文中的‘我’在这一过程当中感受到伙伴们的热情.”我顺势又问学生：“回首过去,你有过文中‘我’这样的情感体验吗?”学生兴奋地说：“有!”“那请学生课后‘穿越到童年’,明天课上我们分享大家的体验,好吗?”我提议.学生积极回应：“好!”
课后,学生沉浸在课堂的“思维磁场”中,意犹未尽,这正是我所追求的.我特别期待第二天在课堂上和学生的“美丽约会”.课堂“闭幕”通过精心设问,点燃了学生的思维火花,提升了思维品质,激发了学生学习的积极性.
三、对比阅读,提炼总结
在对比中品读,才会有深度.苏教版初中语文有很多体裁一致、题材相近、风格相似的课文.在课堂结尾,由此及彼,启发、引导学生对两篇课文的语言特色、写作特点、人物形象、主题思想等进行分析、对比,找出异同,把握特点,最后提炼总结,能加深对文本的理解.
笔者教学《范进中举》,在课堂结尾,指导学生与刚学过的《 孔乙己》进行比较,启发学生思考：“有人说,范进是金榜题名的成功者,孔乙己是名落孙山的失败者,这种说法对吗?作者对两个人物的态度一样吗?”
学生讨论交流后,我总结：“其实,范进和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科举制度毒害的知识分子形象.前者自卑自贱、圆滑世故、虚伪狡诈；后者清高、迂腐、善良.吴敬梓对范进是‘极力批判、讽刺’；鲁迅对孔乙己是‘哀其不幸,怒其不争’.”
教师在课尾通过前后勾连,对比阅读,提炼总结,激活了探究意愿,拓展了学习内容,让教学更有深度、更有厚度.
四、以情,以读悟情
“新课标”要求：“阅读教学应引导学生钻研文本,在积极主动的情感活动中,受到情感熏陶,享受审美乐趣,要重视朗读,要让学生在朗读中体会作品情感态度.”课堂上,教师真挚、深情、感人的话语能唤醒学生内心的情愫,让学生受到感染和启迪.通过朗读,可以再现作品情景、感悟人物情感.
笔者执教《背影》,课堂结尾,我以深沉缓慢的语调说：“课文‘三写背影,四次落泪’,我们能感受到‘父爱子,子恋父’的浓浓父子情,尤其是父亲艰难地过铁道、爬月台去买橘子的‘背影’感动了无数读者等”待学生情感被唤醒、激发,在轻音乐的优美旋律中,我让学生再次深情地诵读文中描写背影这一特写镜头的句子,此时,学生已深深沉醉在“背影”爱的世界里,情到深处泪自流,学生的眼角都泪光闪闪.课堂在学生感情达到中徐徐落幕.
课堂结尾,创设情境,积极渲染,以情,以读悟情,便能收到“课尽情未了”的效果.
那么,初中语文课堂结尾应遵循哪些原则呢?
第一,有效性原则.语文教学中的一切方法、技巧、策略都是为了实现课堂的有效、高效.所以,课堂结尾策略的选用,其目标指向应该是语文课堂的有效.我们不能为了“迷人眼”而在课堂结尾呈现“美丽的泡沫”、“虚假的繁华”,这样的课堂听着“热闹”,看着“好玩”,其实学生收获寥寥,这样的课堂结尾不要也罢.
第二,总结性原则.古人云：“记事须提要,纂言必钩玄.”心理学研究也表明,记忆是一个逐渐强化的过程,课堂结尾要求教师须对所学新内容及时总结,概括提炼,让学生把握规律,深化理解,方能让学生记得牢,想得透,最终提升学生的语文素养.
第三,延展性原则.一堂语文课的结束并不意味着整个语文课程的完结,在语文课堂结尾,既要总结提炼本堂课内容,同时还要注意“承上启下”、“接内引外”,由旧知延伸到新知,由课内拓展到课外.
第四,灵活性原则.学生情况不同,每次课的教学内容也不同,所以语文课堂结尾策略的选用应体现“因材施教”、“因文而异”的灵活性原则.比如,与初中一年级学生相比,初中三年级学生,思维已有一定深度、广度,在课堂结尾不妨设计一些更具挑战性的问题,并注重比较阅读.教的篇目若是文质兼美的散文或诗歌,可以充分“煽情”,在朗读品悟中结课；若是情节跌宕、形象鲜明的小说,则可创设情境,在想象中结课；若是稍嫌枯燥的说明文,可以引导学生当一回“模仿秀”,“课后仿写”,让学生带着任务结课.
从某种意义上讲,语文课的结尾策略,即是科学,更是艺术,“没有最好,只有更好”,艺术的提升永无止境,讲究结尾的语文教学其实是在追求善始善终,追求过程与结果的完美统一.
作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中（226300）