本站原创探究性学习是新课程所倡导的一种重要的学习方法,这种学习方式改变了学生被动学习的局面,激发了学生自主学习的积极性,使学生能够积极主动地投入到学习活动中去.然而,有的教师认为这样就是“解放”了自己,对探究性学习课堂疏于指导,以致课堂上学生盲目探索,偏离课文主题,效率低下,没有任何收获.笔者认为阅读课堂开展探究性学习要做到以下几点.
一、探究要围绕文章中心突出文章重点
每一篇文章都有内在的结构,教师在指导学生探究时,要在教材的中心、重点、难点处设置探究问题,以便使学生能够迅速进入课文情境,抓住文章要领.例如,我在教学《藤野先生》一课时,主要设计了这样几个问题：1.在这篇回忆性散文中鲁迅主要回忆他的老师藤野先生,从文中可以看出鲁迅对藤野先生有怎样的感情?（中心）为什么他会对一个日本老师产生这样的感情?（重点）2.身处异乡,能遇到这样优秀并关心自己的老师,真是人生一大幸事.可是鲁迅为什么要中断学业、离开仙台,告别他的恩师呢?（难点）在对这两个大问题的研讨过程中,师生对抓住人物典型事件写人的方法及烘托对比的写法加以深化认识.教师在课前对文章重难点问题预设,这样展开探究性学习,学生能够紧扣文章中心展开,不仅主线清楚,而且方向集中,为深入解读课文做了很好的铺垫.
二、据不同文体采用不同的探究方法
在教学中,说明文可以使用知识竞赛方式进行探究；议论文可以采用辩论形式进行探究；感情充沛的记叙文可以采用朗诵的方式进行探究,对于不同文体特征的文章,教师应该设计不同的探究方法,激发学生对课文探究的热情.如我在教学《雷电颂》一文时,在示范朗诵一段之后,让学生分组进行朗读,并进行比较,学生一组比一组投入.在的朗诵中感受到诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望,也感受到了诗人对光明未来的热烈追求.再如,教学《看云识天气》一文时,文中有八种云,教师可以让八个小组学生代表不同的云,用第一人称介绍自己所代表的云,并用一个关 键 词 来概括它们的主要特征.
三、教师要充分发挥主导作用
阅读研讨不是简单的刺激反应,而是学生各种个性化阅读的过程,这个过程必然会遇到各种困难,经历一些弯路,甚至是错路.在这样的过程中,教师作为阅读课堂参与者应及时纠正学生的错误,但不能急于求成,过早告诉学生结果.教师要发挥主导作用,根据学生阅读实际进行点拨指导.如对《老王》一课进行研讨时候,有个学生发言：“看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋”,侧面写出了老王的贫穷.这时我就问学生：“破破落落”和“塌败”是写老王住所的,非常破烂也就是贫穷,所以这是什么写法?学生自然很快明白过来这是直接写法.
四、组织有效的探究小组活动方案,激发每一个学生的探究积极性
由于学生思维差异、性格差异,研讨性学习有时候只有思维较快,性格比较活泼的学生参与,导致另一部分学生成了旁观者,为此,教师必须有明确的小组活动机制.我在教学中把班级分成了8个组,每个组5个人,一组里面一个中心发言人,中心发言人主要职责是归纳本组成员观点进行总结性发言.在课堂上对于所要研讨的问题,每个小组必须发言,小组里面的中心发言人从周一到周五进行轮换.这样中心发言人就会在研讨中带领并督促其他学生共同讨论探究,相互牵制,不至于使研讨成为少部分人的活动.
五、及时总结,让学生的探究性学习成为习惯
学习最根本的目的是让学生学会学习,而在实际课堂教学中,很多教师注重对学生学习内容的总结,而忽略对学生课堂学习方法的总结与评价.在阅读教学中,教师要及时总结学生的探究性方法、学习效果,对学生的探究活动进行激励性的评价.如在教学《杨修之死》时候,有个学生提出来问题：“曹操一向渴慕贤才,为什么容不下杨修呢?”结合这个问题我引导他们课后去查资料,结合自己的思考选出最佳答案.在下一节课总结中就对学生使用互联网搜集信息这一实践性学习活动进行总结,鼓励学生合理运用网络.
在语文探究性学习活动中,学生获取新的知识是重点,学生掌握获取知识的方法是难点.教师要在课前多下工夫细备课,课中多动心思巧引导,课后多留心眼勤总结,从不断的教学实践中发现更有效的教学方法.让学生动起来,绝不等于教师停止不动,教师应该更勤奋地探究文本、学生、教法学法,以便在教学中引导学生更有效地阅读.
【责编 张景贤】