本站原创创新是人类社会发展、进步的永恒主题,其宗旨为发掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促使人的个性和谐发展.课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,即教师围绕某一教学目标和要求进行的动态系统,在这个系统中教师按一定的计划和层次向学生传输一定量的信息,学生接受信息后将其衍生并内化成自己的能力,然后反馈给教师.那么,如何调动学生学习思想政治课的主动性和积极性,充分发挥该课程的双重功能,一直是广大政治课教师思考的问题.要创建一种既充分发挥教学主导作用,又充分发挥学生的学习主体作用的课堂教学方式,就必须摒弃传统教学中不适应学生创造性能力培养的弊端.几年来,我们以课堂教学模式创新研究课题为“载体”,用“以学生为本”的现代教学新理念,以教法与学法和谐统一为基本思路,以“三个一切”为教学改革的策略,大胆地探索和尝试几种课堂教学模式,把创新教育落实到教学中去,使初中思想政治课堂教学面貌发生了根本变化,收效良好.在此作以归纳,以教.
1.讨论式教学模式：其基本环节为：自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—尝试运用.这一教学模式是以教师的导和学生的学为主线,以学为重心,促使“主导”与“ 主体”有机结合.
自主学习：自主学习是思想政治课堂教学的基础.自主学习是学生在愉悦的环境中,在教师的指导下,按照一定的学习方法,主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富扩展自己的经验,获取新知,培养能力,提高觉悟的过程.它充分体现学生为学习的主人翁地位,可采用泛读和精读两种方式.泛读,通过泛读教材内容,了解教材大意,找到观点,完善知识结构.精读,要求探究教材知识,大到纲目、线索,小到概念、观点,都能一清二楚,使每次的阅读都有新的收获.自主学习不是简单的读教材,而是以读书为形式,以探索新知识为目的,以理解与贯通为重点的思维活动.
发现问题：发现问题是思想政治课堂教学的前提.在思想政治课教学中,要指导学生善于发现问题、提出问题.教师可有意设置问题陷阱,引导学生思考；多提供一些学生感兴趣的材料和学生活动,让学生从材料和活动中发现问题.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.如果每个学生在自主学习的基础上能质疑提问,那么,其学习能力无疑将会更快提高.
质疑讨论：质疑讨论是思想政治课堂教学的关键.对学生自己无法解决的问题,同桌或前后相邻的同学或以组为单位,相互质疑、解答、讨论、辩论,在组内达成共识,使部分疑难问题得以消化解决.但教师要善于引导和调控学生的讨论：当学生出现讨论冷场时,教师要反复启发,缩小切入点去激发学生积极思维；当讨论各方相持不下时,教师要引导学生思维向正确方面发展；当讨论离题时,教师要及时纠正；当讨论产生新问题时,教师要挖掘重点、因势利导；当讨论出现了错误的观点和情绪时,教师要循循善诱,不要简单地予以否定或责备.
问题反馈：问题反馈是思想政治课堂教学的筹码.学生的疑问在组内不能解决的问题,反馈给教师,教师根据学生的反馈信息及时进行课堂调控.
精讲点拨：精讲点拨是思想政治课堂教学的深化.对学生反馈的共性问题,教师不急于点破,而是将问题分解,增设台阶,减少坡度,重新展示给学生,同时再次提供信息、暗示,由学生讨论,教师在关键之处进行点拨、诱导,让学生获得成功的体验.同时,教师要集中精力用较少的时间把教材的重点、难点讲精讲透,把学生讨论的问题解释清楚.
尝试运用：尝试运用是思想政治课堂教学的检验.学生把经过抽象、概括后的一般特征和规律同一具体事物联系起来,通过这一过程来检验学生对新知识的理解、掌握和运用,从而具体地解决问题.在此过程中可以设置变式问题情境,让学生在情境中通过说一说、做一做、议一议、判断、辩论、表演等实践活动,提取、迁移已有知识解决实际问题.通过解决问题,一方面是对已知的应用,同时训练掌握新知；另一方面,又可建构新知,进行存诸,使学生的创新潜能得以展示,实践能力和创造人格得以培养.
2.发现式教学模式：它主要包括创设情境—讨论探究—验证结论—训练转化等环节.
创设情境：亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始”.创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境中去,教学实践证明,精心创设各种教学情境,能激发学生的学习动力和好奇心,培养学生的求知,调动学习的积极性和主动性.如,在上“维护祖国统一和民族团结”这一内容时,可向学生印发一些有关“汪辜会谈”和台湾问题的背景材料,以“以辜会谈”为切入点,设计“海峡两岸为什么要进行汪辜会变?”、“汪辜会谈的实质是什么?”、“为什么要中止汪辜会谈?”、“‘两国论’实质是什么?”、“‘统独公投’的目的是什么?”、“中国对台湾问题基本原则是什么?”等一系列问题,用问题把课文内容串联起来,让学生在寻找问题答案中解决教材中的重点、难点问题.
讨论探究：是在教师的指导下,有目的地解决某些问题,辨明是非真为.探究式的讨论,能充分发挥学生的主体地位,改变以往教师以“讲”为主的教学模式.在讨论中,教师参与其中,对提出的问题,力求在教师引导下让学生以事服人.学生在讨论中集思广益,充分说明,由于同学之间不同知识结构及认识水平的交流以及碰撞,往往会产生许多有价值的东西来,深化学生的思想理论水平.通过讨论探究,使学生较好地从整体上把握知识,纠正错误,强化学习效果.
验证结论：通过学生对某一事例或社会生活实际的探究讨论后,形成一个观点,最后与教材中的结论进行比较,看结论是否一致,若有偏差分析其根本原因.师生共同将有关知识按其条理归纳起来,使学生的思维达到理性的高度.
训练转化：训练就是内化知识,运用知识形成能力的过程.训练的形式除了笔头的形式外,还可组织社会调查、主题活动、智力竞赛等,还可以让学生自己出题,交换作答,交换评价.通过多种形式的练习,使学生进一步吸收、消化、理解所学的知识,真正达到提高学生的理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、表达能力、行为能力的目的.
3.自学式教学模式,其环节有：确定主题—理清思路—调查研究—整理分析—形成结论.这是从思想政治课的社会调查实践活动中归纳总结出来的教学流程,旨在培养学生的社会实践能力.
确定主题：调查主题的确定是保证调查顺利进行,进而解决实际问题的前提.思想政治课调查主题要瞄准社会热点和教材重点的切合点,或是教材中的“社会实践活动”.
理顺思路：在进行社会调查活动前,教师要指导学生推出调查提纲,弄清与主题相符的调查内容、调查活动的实施步骤,克服其盲从性.
调查研究：这是整体社会调查实践活动的核心环节.首先要探索有关情况和资料,然后,围绕主题的一些问题作深入细致的调查,掌握到第一手资料.对所获得的资料、信息仔细思考,挖掘出根本的原因.
整理分析：对调查材料,进行归类整理,分析其前因后果,与所学知识联系起来作出理性思考写成调查报告进行交流.
通过社会实践活动使学生真正体验思想政治学科的实用性,不仅能深化教材知识的理解,而且能运用教材知识去分析,解决社会生活中的实际问题,从而实现思想政治课的知识、能力、觉悟等教育功能.
4.讲授式教学模式：它主要包括：激发动机—导入新课—讲授新课—练习巩固—反馈矫正等环节.这种方式多用于教学内容难,学生素质低劣、教学硬件差的班级.
总之,思想政治课教学,不能为“模式”而模式,要视其教学内容、教学对象来确定其教学程序.培养学生的创新精神和实践能力的课堂教学程序应是多元化、开放式的,要充分发挥学生在学习中的主体作用,使学生掌握一定的学习方法,选择和运用恰当学习方法进行有效的学习活动,形成良好的学习习惯,从而终身受益.只有在“以学生为本”的新理论的指导下,通过教法的改革,达到学法的转变,使学生的潜能得以开发、学生的思维得以引导、教材的内容得以延伸、学科综合的优势得以发挥,才能体现思想政治课教学的生机和活力,才能为新课程的实施铺平道路.
收稿日期：2012-11-12