本站原创摘 要：探究式教学模式有助实现有效的高中政治课堂.本文分析低效探究式教学模式的原因,重点从学生和教师两方面进行阐述,最后从全面提升教师素养和创设良好的教育环境来构建有效的探究式教学模式.
关 键 词：高中政治课堂探究式教学模式
中图分类号：G633.2文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.082
随着课改的深入,高中政治课堂要实现教学的有效性,需要依托探究式教学模式,实现学生把书本理论知识转化为外在的实质行动,提炼学生的政治素养.反观一线高中政治课堂,很多教师只会在公开课或评优课上采用探究式教学,平时仍沿袭“满堂灌”,即便采用探究式教学模式,也会遇到学生形式上参与,课后无法正确掌握知识,能力未在学习中得到锻炼的境况.笔者结合教学实践,尝试找出上述问题的原因以及构建切实可行的对策.
1低效探究式教学模式的原因
第一,教师的专业素养与高中政治课堂探究式教学模式不匹配.探究式教学模式倡导学生自主合作和参与,既体现小组团队意识,又培养师生之间的平等合作学习.因此,探究式教学给我们高中政治教师提出较高要求,要具备较高的思想情感、过硬的能力知识素养和全面的教学素养能力.部分一线教师望而却步,导致探究式教学徒有虚表.
第二,学生缺乏探究的兴趣和信心.众所周知,兴趣关乎学习的成败.有时在教学过程中,发现很多学生没有足够的生活经历,平时习惯于教师的知识灌输,况且高中生心理和生理年龄渐趋成熟,许多学生不愿在课堂上说出自己想法,一旦遇到严厉的教师,学生就不敢参与其中.
第三,课堂探究问题和探究价值欠缺.探究式教学注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力.高中政治课教材注重理论观念的呈现,政治教师习惯于单线作业,仅仅重视结果的传输,不愿意和学生一起分享和探讨获得结果的过程.
第四,学习评价和选拔机制限制探究式教学的时间和空间.探究式教学要让学生有足够的自由支配时间,才能实现学生自觉主动去探究知识,挖掘其创造性思维.可是学校和学生的评价机制仍然绕不开唯学生分数至上的尴尬境遇,结果只会形成教师追求分数,探究式教学根本不会常态化和规范化的局面.高中学生作业负担重,而探究式教学需要时间保障来完成搜集资料、实践调查、比较研究和研究结论等工作,两者冲突使得探究式教学发展缓慢.
2构建有效的探究式教学模式路径
第一,全面提升教师专业素养.高中政治课是培养学生德育的重要载体.作为探究式教学的引导者和促进者,教师首先要提高自身师德素养,身正为师,行为世范,有利于学生在潜移默化中收获积极的情感体验,让学生信其师,才会乐于探究,充满兴趣和与教师合作.其次,教师要转变教学观念,以生为本,改变以往居高临下、单向灌输的教学陋习.学生更渴望得到教师的青睐.笔者尝试在现实教学中,改变以往上课死板、始终严肃的表情,尽自己所能去欣赏特别是学困生的闪光点.多一点微笑,少一点严厉；多一点表扬,少一点批评.一个学期实验下来,在政治课堂中,学生逐渐敢于参与,教师对于学生的不同见解,也给予肯定的评价,久违的自由、有序、和谐的课堂氛围又得到彰显,学生的求知和自主探究能力自然就会从形式走向实质.最后,教师要不断探索,取材生活,让学生参与有所感悟.比如,讲解《经济生活》中“企业的经营”时,为了使学生深刻理解并掌握知识,同时培养学生的情感、态度和价值观目标.笔者让他们分成三个小组对桃源羊肉品牌开发进行可行性调查研究,然后通过分组、合作和探究,学生从客观环境分析、地区行业概括、门店经营规模、门店选址和布局、门店经营策略分析和投资估算及筹资分析六个方面得出桃源羊肉可以做成一个品牌.此次探究活动有助于理解企业成功因素,培养学生团队合作精神,同时有助于培育学生对地方文化的认同和归属,为推动地方经济发展作出自己一份贡献.
第二,创设良好的教育环境.首先,改造软环境,加快学习评价方式和选拔机制改革,更要在学校和学生学习中得以实践,变革以往唯分数论的错误做法.教育行政部门应从小学甚至幼儿园阶段逐步建立对培养创新和探究意识的考核,切实减负增效,留有充足时间,让学生充分参与.比如,教师教学过程中,要精细化备课,优化教学结构,尊重学生的主体性价值,在课堂内给予学生充足时间探究学习.在学生探究过程中,教师要适时点评、要参与和共享,确保探究取得预期成果.学校更要精致化管理,做到“周周清”、“堂堂清”,课后作业要适量,在节假日和双休日保证学生有富足时间去上网查阅、实地考察、搜集、分析和整理材料,保障探究的实效性.其次,夯实硬环境.探究式教学模式具有自主性、探究性和开放性特征.不仅是内涵上开放,在探究时空上也具有开放性.高中政治课堂和社会生活联系紧密,只有让全体学生参与其中,才能实现高中政治课德育功能,才能提升高中政治课堂教学的有效性.笔者所在学校地处江浙地带,有优越的课程资源.我校为培养学生研究性学习能力,与地方企业合作建立了社会实践基地.如：吴江永祥酒精厂、桃源花木基地和众诚鸭业基地.高中政治课堂的探究式教学模式也可利用上述基地,让学生从书本走到实践,从校内走到校外,丰富了知识,开拓了视野,更为重要的是,借助这些平台,学生都可以参与其中,这才是探究式教学模式的归宿和落脚点.比如,《经济生活》中关于转变经济发展方式,笔者有幸带领全班学生到苏州市循环经济和可持续发展的试点单位――吴江永祥酒精厂实地考察.学生通过咨询专家、企业员工和周围群众的调查问卷等方式,识记和理解了书本上“实施创新驱动发展战略、全面促进资源节约和环境保护,增强可持续发展能力”的重要知识点.
通过以上浅析,探究式教学模式可以帮助学生快乐地学、教师快乐地教,最终实现教学相长,创建有效的高中政治课堂.因此,我们需要整合社会、学校、学生和教师等课程资源,为建立高中政治课堂教学新模式作出应有的贡献.