教学督导对小学语文课堂教学的促进作用

摘 要：教学督导是教育管理系统中的一个重要环节,是教育管理者为适应教学改革和发展需要而主动实施的教学协调督查和教学质量监控.在小学语文教学中,教学督导强化了对教师规范教学的导向作用,能够切实促进教师在课堂教学中创设教学情境、开发教学情感、引导教学探究、注重教学评价,为学校规划、协调、控制教学和教学管理提供有力的支持.

关 键 词：教学督导；小学语文；课堂教学；促进作用

为了规范小学语文教师的教学,突出教师和学生在教学过程中的主体地位,促进教师教学个性发展,教学督导工作必须以新课程理论为指导,使“督”与“导”相结合,加强对课堂教学质量的监督.有效引导和促进小学语文教师重视课堂教学,充分发挥教学督导在小学语文教学质量监控方面的积极作用.

1.促进教师在课堂教学中创设教学情境

新课程改革的核心理念是实施素质教育,强化学生学习的主体性、使学生产生强烈的求知是实施素质教育的关键所在.为了激发学生主动求知的内在力量,培养学生浓厚的学习兴趣,教学督导工作应结合教学内容和学生的年龄心理特征,促进教师在课堂教学中对传统教学环境和教学方法进行积极的变革,通过创设教学情境还原知识形成和应用的生动场景,把课本的文字描述渲染为具体、形象、生动、感人的环境和片段,增强教学环境的感官反射性,给学生耳目一新的感觉.让学生的内心形成“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态,推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣.在教学《美丽的南沙群岛》一课时,我们指导教师针对课文内容与学生的感知范围差距较大的现状,启动现代远程教育资源库中的媒体素材,以关于南沙群岛的精彩视频导入新课.当学生在屏幕上看到绵延无尽的海滩,清澈明亮的海水,五彩缤纷的龙虾、燕鱼和海龟以及汹涌的海潮托起的一团团、一簇簇洁白的浪花,无不为之所感,为之所叹.这样的教学情境使原本略显枯燥的语言文字呈现出新奇和灵性,拨动了学生心灵的琴弦,在有效吸引学生的注意力、调动学生的学习情绪的基础上,推动了课堂教学中“要我学”向“我要学”的转化.

2.促进教师在课堂教学中开发教学情感

学生是有血有肉的感情个体,课堂教学是师生情感的交流过程,只有在课堂教学中开发教学情感,使学习过程充满情致和韵味,才能营造学生的积极态度、畅快心情和活跃思维,增强学生心理投入.在对小学语文课堂教学的督导中,我们要使教师清醒地认识到情感因素对于优化课堂教学、提高教学质量的重要意义,在小学语文课堂教学中关注学生的情感需求,开发学生的情感源泉,调动学生的情感投入,强化学生的情感体验.构建起愉悦、轻松的课堂氛围,让学生兴奋而快乐地学习语文.首先,教师要把“以情促知、以知增情、情知交融”作为教学境界的理想追求,尊重学生的心理与个性,把微笑、信任和关怀带进课堂,在亲切、幽默的教学语言交流中建立起和谐的师生关系,让学生亲其师,信其道.其次,要对教学内容进行艺术处理,密切语文与其他学科的关系,实现知识的互联互通.如在教学《虎门销烟》时,联系《思品与社会》中的相关内容,降低教学的梯度和难度.第三,采用现代化教学手段,尽量通过直观、生动的形式展示语文知识,增强学习的愉悦性和趣味性,让学生在学中乐,在乐中学.如在教学《三顾茅庐》时,将课文与PPT课件的同步展示结合起来,避免了语文学习的单调与枯燥.第四,挖掘课程资源,组织学生自主演绎课文,延伸课文内容.如在学习了《负荆请罪》后,组织学生结合课文内容和补充阅读,设计编写独幕剧,并以小组合作表演独幕剧的方式,表现自己对课文独特的理解和感悟.第四,适时利用学生的表现欲,将教学过程设计成“欢乐大比拼”、“夺冠abc”、“智力123”等竞赛性的活动,让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标.

3.促进教师在课堂教学中引导教学探究

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式,是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释.小学语文教学督导的一个重要目标就是让教师明确自己在教学中的角色定位,树立与时展相适应的教学观和学习观,把“改变学习方式,提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点,通过艺术性地发挥教学主导作用,以恰如其分的“问题”作导向,引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动,用探究打破学生内心的“平静”,激起学生思维活动的“波澜”,把学习主动权交给学生,推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化.如在学习《我不是最弱小的》一课时,我们就指导教师设计了如下的问题：妈妈、托利亚在传递雨衣的同时,还传递着什么?为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”?萨沙用雨衣保护野蔷薇表现出怎样的美好童心?等.就这些问题分组引导学生在通读课文的基础上展开自主、合作探究,同学们开拓思维,知难而上,各抒己见,展开辩论,课堂气氛异常活跃.教师则掌控探究节奏和方向,及时启发解决探究中的难点,鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋.不仅在增强师生之间、生生之间的课堂互动中保质保量地完成了课堂教学任务,而且培养起学生思维的敏捷性和深刻性.

4.促进教师在课堂教学中注重教学评价

著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学中的恰当激励评价具有让你意想不到的效果,这会让学生在情感共鸣中形成强劲的学习动力.”教学评价是对学生学习效果的认定,是整个课堂教学过程的有机组成部分.小学生的年龄心理特征决定了他们都有喜欢被肯定、被鼓励的天性,教师的教学评价对于调动学生学习情感、发展兴趣、强化目标有着举足轻重的作用.小学语文教学督导要切实促进教师在课堂教学中注重教学评价,指导教师“爱”字当先,立足换位思考,通过细致的观察与访谈,全面掌握每位学生的性格爱好、学习状态、学科特长等方面的具体情况,设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言.要遵循激励为主的教学评价原则,在归纳总结,使知识系统化、条理化的同时,立足不同学生的个性差异,注重面向全体学生与个性发展的有机结合,从发展的角度看待每个学生,强调学生个体过去与现在的比较,多给学生几把标称的尺子,多给学生一些展示自我的机会.特别要及时发现原本处于“学困”状态学生的点滴进步,让不同学习能力的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自己的闪光点,获得成功的感受和情感的共鸣.在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中,促使学生充满学习热情,积极主动地学习.

小学语文教学督导是培养教师教学能力、提高课堂教学质量的重要举措.我们要认真研究新课程理论,以深化课程改革、推进素质教育为宗旨,不断反思、调整和完善自己的督导实践.力求通过教学督导实现小学语文课堂教学的鲜活与精彩,让学生在不断优化的小学语文课堂上快乐地学习、健康地成长.

[3]杨东生.发挥督导评估作用,实现课堂教学改革整体推进[J].学园,2014年13期