本站原创新课改的实施,为我们的课堂教学开辟了新的途径.无论是教育研究者,学校、还是我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的有效性而进行一系列地尝试.对于我们语文教师来讲如何提高语文课堂教学的有效性已成为我们共同探讨的焦点.何谓“课堂教学有效性”.“有效”,《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的,有效果.”这里说明先要有一个“预期目的”,而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际,能够实现的,否则就会“缘木求鱼”,无从谈起.从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.下面我就如何提高课堂教学有效性,谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识.
一、充分预设,提高教学准备工作有效性
进入新课改以来,“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费.其实对于更多的一线教师,尤其是更多的年轻教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义.
1.提高程序预设的有效性.备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合.教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计.在此基础上,带着自己的思考,加强同教研组教师的集体备课,共享收集的教学资料,拟定教学的重点难点训练点,商讨有效高效的教学策略.自主备课与集体备课的有机结合,能切实提高程序预设的有效性,为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础.
2.提高课前预习的有效性.一直以来,课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视.没有学生高质量的预习准备,就不可能有高效的课堂教学.实际教学中,尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”,并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,让学生提前进入学习状态,节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教.四是指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料.既有助于学习更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力.
二、课堂上教学策略要有效
1.教学环节要有效.课堂上环节很多,但每一个环节没有一个明确的训练点,也没有一个要达到的具体的目标,不知道这个环节为何而设.但凡这种没有明确目的性的环节,一定不能让它占取我们的课堂时间.所以,每一节课,我们一定要结合目标抓住一个切入点,由这个切入点展开具体的学习,这样,既能使课堂简洁,也能使课堂更有效.
2.问题的设置要有效.这主要从以下几方面入手：（1）问题的设置既要有挑战性,要能够起到发展学生的思维、想象的目的,但也要难易适中.正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的,他才会有兴趣,有信心,但如果他一看就觉得即使努力跳了,使劲跳了,还是连够都够不着的话,那那个苹果再鲜艳,再诱人他也可能不会感兴趣了.
3.教师的语言要有效.（1）教学语言要准确.教学中,教师无论是介绍,是引导,是总结,还是下指令,语言都一定要是精准的.（2）语言要有效.很多老师老觉得课堂上时间总是不够用,其实老师太多的废话就是一个最主要的原因.
三、注重课堂反馈的有效性
课堂反馈是检验一节课教学效果的重要环节.它能让教师及时了解学生的掌握情况,能让学生对课堂内容进行及时的巩固,增强课堂实效性.课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息,越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整.可以从学生的回答,从学生的目光、表情、态度来了解；也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑；也可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做,教师根据检验结果及时补充讲解.无论哪种形式.只要及时得到反馈,就能及时查漏补缺,帮助学生巩固新知识.如魏书生的快速作文法,重视及时反馈,作文教学效果就特别好.每周利用两节课进行作文训练,第一节课限时完成一篇作文,在学生作文的同时教师来回巡视掌握学生的作文情况.下课铃一响即刻将作文收上.第二节课在讲作文发下去,由学生互改作文,可同桌互改,可小组改.最后由学生推荐出优秀作文,当堂宣读,师生共同讨论,指出其优缺点,从而明确此次作文的写作思路.第二节课下课后,老师将作文全部收上来,当天再浏览一遍,掌握学生的作文和修改的具体情况,适当写一些评语,第二天即刻将作文发给学生.并让写的好的同学将习作再抄一遍,张贴出来,供学生学习借鉴.
四、提高作业批改的有效性
批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”.通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈.了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度,确立学习目标,改进学习方式方法.教师从作业批改中获取的信息,不仅具有促进和调节学生学习的功能,而且具有对教师的教学的参照和导向作用.因此,教师批改作业的方法是否得当,将会直接影响着师生双方的信息反馈,影响着课堂教学活动的有效开展.
当学生作业中出现问题时,教师不能只做简单的判断,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现和纠正错误,不可重批轻改.教师对已批改的作业应尽快发给学生,并督促学生详加研读,或加以讲解,以发挥批改效果.在批改作业中要善于发现教学中存在的问题并及时补救,要有启发性、鼓励性的评语,以激发学生的上进心.对书写整洁,解题具有独到之处的学生,教师要有针对性地批注,尽可能地使用鼓励性的手段,肯定为主,否定为辅.对于学生作业中新颖的观点或解题方法,无论是否完全正确教师都应表示出赞赏和鼓励.
总之,语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动.有效性才是教学的生命.我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习.如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平,必能更有效地完成教学任务.