本站原创一堂好课就是一份好心情,对教师而言是这样,对学生而言更是这样.王崧舟对一堂好课的期待是这样的：心中有生,胸中有本,脑中有案,手中有法.的确如此,带着细读文本的了然于胸,带着博闻强记的学富五车走进课堂,何愁上不了好课呢?然而,在追求这样高远境界的过程中,更需要的是反思,反思,再反思.
课堂总是一种遗憾的创造,这种遗憾催人奋进,给人动力.唯一能在遗憾中继续创造美的便是教后反思.语文教学中如何写好教学反思呢,我有两点拙见.
一、问,再问!
“吾日三省吾身”是孔老先生对于为人处事的劝诫.在教学中更需要“吾日三省吾教”.每每走下课堂,课已止,思不停,哪怕是在休息的间歇,仍须对课反复追问,反复拷问：我是否达到了预期的目标?我是否拖沓了课堂?是否当讲不讲,不当讲反复讲?是否以学生为主体等这样的拷问越丰富、越深入,思考便越有价值.那么,从哪些角度去问呢?
1.问己
语文课一定要守住“以学生为主体,以教师为主导”这条线.走出课堂,首先要问的就是自己：语言是繁琐了还是简洁了?知识的传授是学生的自悟还是教师直言相告?教师的心态是平和如水还是急不可耐?薛瑞萍教师说：“要有直面自己、允许挫败的勇气.”用这样的勇气去追问自己,便能“择其善者而从之,择其不善而改之”.
2.问生
学生是课堂的主人.这句话我们说了又说,虽然它朴实,却也笃真.教师在课堂上,是否看到了学生眼神中放射的光芒?是否看到学生沉醉的朗读?是否看到学生沉思后的灵光一闪?是否看到学生不断涌起的自信与勇气?当然,还有融洽地与教师的目光接触、言语交流以及响亮的自我表达的从容无畏等这些我们是否在课堂上关注了,又在课下回首了?
3.问案
带着满腔的憧憬走进教室,却怀揣满腹的牢骚走出教室,是教师最扫兴的经历之一了.“这是书上明明写着的,怎么还答不上来?”“这个问题牵涉到文章的主题,竟然没有同学答得上来?”这样的课堂质问时不时在我们的课堂出现.这就需要教师在课余重新审视自己的教学预案了：这一环节的设计是不是符合学生的年龄特点?这一段文字的处理是否能深入浅出而非出神入化?这一个语文知识点的传授是否得法?这个问题的提出是将学生引向柳暗花明抑或云里雾里?这样的课堂导入是将学生推向亢奋还是沉闷?如此种种,便是在教学预案中可以寻求解决之道的.唐德志教师在“教育智慧论坛”中提到“教育犹如种庄稼”,我深感赞同.农作物长势不好,责在农民耕种不合理.课堂氛围达不到预期效果,责在教师设计不合理.唯有时时问案,处处问案,方能将课堂的憧憬演变成现实.
4.问效
“向四十分钟要效率.”又是一句老生常谈的至理箴言.言语中的“效率”并非测试卷上鲜红的分数.“效率”更多的应指向学生的终生发展.
就如我上《我们的手》一课得到的自我启发.这是一首儿童诗,诗节的第一行分别是：“我们的手,是电线.我们的手,是船.我们的手,是桥.我们的手,是小鸟.”我先让学生找出此诗行中标点特殊的地方.学生一下子就能找出其中的逗号.接着我问：“这个逗号用得奇特,表达的意思也很奇特.不信,大家去掉了逗号读一读.”一会儿,就有学生有感悟了：加上逗号,表达的情感更强烈.“太了不起了!”我很惊喜,立刻给予表扬,并进行小结：“有时候,特殊的标点就能表达特殊的情感.”可喜的是在下一节课的小练笔中,就有学生这样写：雨,绵绵的春雨,就这样时断时续地下着.此时的“效”是学生对知识的迁移与运用.费时、低效的课堂时时在困扰着我们,我们不禁要问：课堂上,学生学到的是方法还是知识?在与文本对话中,学生更喜欢思考还是接受答案?教师提问时,学生更习惯与探究还是等待?在学生的发言中,他们是人云亦云还是个性表达,富于创造?凡此种种,事关学生的终生发展,岂能不问?
二、记,即记!
听著名作家严歌苓谈起自己的祖父,说祖父有“腹作“的本领.所谓腹作,就是只需在脑中构思好文章的情节、条理,就能不再遗忘.事隔多年,有空暇时间再写出来.这本领,也算是特异功能了吧.有此特异功能者,估计万中无一.因此,教学反思的第二条秘笈只能是：即记.
1.记优点.一堂课无论优劣,总有可圈可点之处,这些优点值得记录.一来升华了为人师的成就感,二来在以后的教学实践中得以推广、应用,三来撰写论文案例时以备不用之需.
2.记心情.心情是最能体现一节课成功与否的晴雨表.晴朗时,必是师生和谐融洽、课堂酣畅淋漓所致；阴雨时,必是屯积了对这节课的不满与遗憾.记录心情,有益于收拾行囊,重新出发.把沮丧留给过往,把希望寄予明天,明天又是一个艳阳天.
3.记疑问.每一位教师都不是全能手、全才王,哪能什么问题都自行解答,课堂上的疑问千万不可雁过无痕.一个字音,一句话的理解,文章主旨的把握都可能成为我们课堂的疑点.在教学《三月桃花水》中,学生对课题的理解很是模糊.本单元“学做批注”应成为学生阅读的技能,但怎么指,学生也写不出有质量的批注.如何抓住重点词进行质疑等这些课堂中的疑问与杂症被我一一记录下来,在教研组中与其他教师讨论、查阅、论证,每一次经历都是教学中可贵的积累.
老舍先生说：“笔耕不止,从今日起!”是呀,别等下一次,别等下一节课,从此刻起,走出课堂,问己、问生、问案、问效并记下,即时记,记下我们的教学反思.