本站原创“研究考纲,研究高考试题,教学目标要直向高考”,在这一方针的指引下,一些教师的作文教学从高中起始年级就丢开教材,另起炉灶,把精力放在新题的收集及演练上.加之频繁的月考,让一些教师的作文教学乱了阵脚,很少考虑作文训练的系统性.过高写作的要求,导致学生对写作产生畏惧心理,一些学生写出来的作文,不是空洞无物,就是文体不明.无序难免重复,这让学生渐渐对写作产生厌倦,写作处于低效运作状态.加之过重的学习负担,让天埋头题海,根本无暇顾及中外名著,致使学生阅读面窄,写作找不到素材,思想没有深度.此时不管教师讲授的技法有多好,学生都在为“无米下锅”而苦恼,作文教学陷入窘境.
针对高中作文教学中存在的这些现状,笔者特对高中新课改作文教学提出以下建议：
一、重视生活和语言积累
(一)积累生活
“巧妇难为无米之炊”,再好的作家,没有一定素材也难以成篇.作为教师,我们应该有意识地选择一些文章、书籍给学生看,教会他们如何观察身边的人和事,学会对这些人和事进行分析和评价.让学生学会“由小见大”、“从窗口看世界”,善于捕捉瞬间闪光点等.
总的来说,适合学生收集、积累作文素材的方法一般有查阅书报杂志、课外读书笔记、调查采访、进行实验、观看音像制品、收看电视节目等.长此以往,就不会“没素材”,不会“无从写起”了.
生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木.教师要引导学生深入生活中,多观察,多思考,从生活中找“米’,获得写作素材；引导学生多参加社会实践,到实践中去获得真切的体验；引导学生亲近自然,从自然中获得启迪；引导学生多参观游览,养浩然正气,写大气的文章.
(二)积累语言
充分利用好教材资源,尽管现行高中新课改教材读写结合不是十分紧密,但教师还是要引导学生尽量做到读写结合,认真学好教材中的每一篇课文,把教材中的文章作为我们写作的范文,以读促写,以写促读.积累文中好词佳句,熟读或背诵文中精彩语段.
除了读好教材外,教师还要引导学生用好手中学习资料,如《读本》,除了引导学生自读外,部分优秀文章在时间允许的情况下,还可纳入课堂教学,以陶冶学生的情操,拓宽学生的阅读视野.
二、作文指导要讲求实效
(一)作文指导思想
先放后收.写作是一种自我情感的抒发,鼓励学生自由表达,有个性的表达,有创意的表达.要尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.笔者认为写周记、随笔是最好的练笔方式,教师要给以足够的关注.平时作文要放,考试前作文要收.平时要学生写得出,考试要学生写得快.平时练笔要少些限制,少写命题作文,多写自由文,提倡学生自主拟题,让学生有话可说,有感而发.考试前有必要限制写作要求、写作时间,要加强审题指导,规范文体,训练写作速度. 起始年级要放,高考前要收.起始年级要让学生写得出,高考前要让学生写得好.平时重在“生产”,要有内容；考试重在“包装”,要讲技法.讲练有度.在作文教学中,存在两种倾向：有的教师讲作文技法多,写作训练少；有的又是重训练,轻指导.笔者认为：只讲不练如纸上谈兵,只练不讲提高不快.教师要把握好讲和练的“度”,只有把讲和练较好地结合起来,才能有效提高学生的作文水平.相时指导.孔子云“不愤不启,不悱不发.”作文教学中教师要把握好指导的时机.前苏联苏霍姆林斯基说过：“如果教师在学生动笔前就喋喋不休地指导,就会惊走孩子新颖的想象.”因此教师要把握好指导的时机.写作前的指导,应该放在创设情境,引起学生对生活的联想和反思上.针对个人的指导,大多应在学生构思之后.
(二)作文指导步骤
（1）以读促写.高中新课改必修教材中,每次的“表达交流”都有“话题探讨”、“写法借鉴”等栏目.教师要力争把教材中的文章作为写作的范文,力主学生在大量查阅资料的基础上写作.要引导学生关注教材上的素材,因为这些素材大多能起到抛砖引玉的作用.引导学生围绕话题收集与话题有关的名言、诗文、事例等,并联系相关文学作品.由一个点带出一个面,以获得写作借鉴,拓宽写作范围,拓展写作思路.
（2）编写提纲.写作前应整体构思,要拟写提纲.提纲犹如工程的蓝图、作战的计划.在学习时间较紧的情况下也,教师也可以让学生只列提纲,不写作文. （3）速写成文.写作应该一气呵成,这样的文章读来给人以“行云流水”之感,比较顺畅.而断断续续写出来的文章则给人以拼凑之感,不够自然,因此写作一般要用整块的时间来完成.建议学生平时写作养成限时写作的习惯,以保证文气的畅通,同时也训练了写作的速度.
三、激发学生的写作兴趣
学生的写作兴趣是决定写作成败的关键.怎样激发学生的写作兴趣呢?
(一)开展活动
开展丰富多彩的语文活动,如：读书汇报会、朗读比赛、演讲比赛、书法竞赛等活动,可以丰富学生的学习生活,创设写作情景,来激发学生的写作兴趣.
(二)自主拟题
命题应贴近学生最平常的生活,让学生有感而发,让学生说真话,抒真情.必修教材中每次表达交流都为学生提供了多个参考题目,给了学生选题的自由.教师也可以让学生围绕话题,围绕要求,自主拟题.给学生写作的自由,也就给了学生展现个性的空间.尽量消除学生对写作的畏难情绪,让学生把写作当成一件乐事去完成.
(三)赏识激励
教师要善于发现学生作文中的闪光点,给予肯定,哪怕是圈点勾画出一个好词或一个佳句,都能给学生以激励.评语应多以鼓励为主,要呵护激发学生思维的火花,还要通过多种途径（如：范文宣读、班级张贴、报刊发表或博客等）展示交流优秀作品,以扩大读者群,让学生享受成功,体会写作成功的喜悦.