本站原创《品德与社会》的课程是以儿童社会生活为基础,以儿童的社会生活为主线,将各方面的教育有机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动与社会关系的交互作用,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,我们实践有效的课堂评价激励机制能提升《品德与社会》的课堂学习的效率,促进学生在道德认知、生活能力、行为习惯等方面能力的提高.
一、以鼓励为主的评价,发挥教师的激励作用
激励性评价是“教师在道德教育活动的过程中,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断增强成功愿望的评价.”侧重于评价学生发展性领域的表现.例如,在教学中,我布置五年级的学生组成小组以2人为一组,写“我家乡xx建设的发展史”作业,许多学生找借口没能完成作业,或是简单的划出发展年份表,而忽视了过程性的描述.为此,我在检查作业时,并没有对这些学生进行批评,而是以班级中写得最好的小组的作业为样本,作为榜样来引领其他同学,并且将优秀的成果在班级门外进行展示.同时,也给没能完成任务的学生以模仿的机会,补上作业或对作业进行修改.慢慢的,学生的作业越写越好,这方面的学习能力得到了成足的进步.每个学生心灵都有向善的一面,都渴望得到表扬,进而寻找到自身的价值和尊严.对学生的尊重和信任是调动学生学习积极性的重要因素,给他们一份信任,他们会还你一份奉献.
另一方面,激励评价,做到以情待人,沟通诚恳、及时,决不走形式、摆样子,而是实实在在的体现在行动上.例如有一次班会活动,班级中一位学生负责将班上同学的书画贴到展示版上,可是这位学生不小心,将其中一叠书法成果掉到了边上的胶水袋里,结果有几张成果被弄坏了,为此他很内疚,许多同学也为此生气,但我并没有批评他,而是鼓励他,并且立即派他去张贴蜡笔画和扎花球.对学生的激励和信任不能只表现在言语上,要真正落实到行动中,帮助他们树立起战胜困难的勇气.
二、重视学生之间的互评和自评
心理学家皮亚杰曾指出:“儿童是有主动性的人,所教的东西若能激起儿童的兴趣,符合他们的需要,就能有效地促使他们的发展.”有效的课堂教学评价能使课堂充满活力.在课堂评价中学生评价是富有意义的教学反思.“学生在道德教育活动中或活动结束后,客观分析自己的状况,及时进行自我调整、自我反思,能促进自身不断完善”.学生自评,学生人人参与,学生不断反思自己的学习过程,能激发学生的自信心,从而调动他们学习积极性和提高学习效率学生之间的互评,能使学生对学习态度、行为作出较为客观的评估,通过其他同学的长处来发现自身的缺点.另外,老师在学生的互评和自评中随时随地捕捉学生内心的情感和自省,这不仅有助于推动教学,同时还能提高老师的教育智慧,这两方面都是小学《品德与社会》课程的价值体现.
《品德与社会》课堂教学中,采用学生自评价与互评相结合的方法,改变以往老师评价的单一评价方式.如《让我们的教室更清洁》中,我先组织全班学生分成小组,以小组为单位采取自学的方式,让同学们去观察班级的卫生哪儿最容易脏,哪儿最干净,干净是为什么,脏了是为什么等,然后写出观察报告,在班上进行小组汇报,同时对这次合作的伙伴的表现进行评价,指出伙伴的优点及自己的不足,相互鼓劲,这比老师直接对学生的表现进行点评总结的效果更好.又如在《你我同行》单元中,让学生进行我心目中的男生（女生）形象设计后,再随机抽取班级中五位男生和女生,分别由女生无记名评价这五名男生,男生评价女生.从中引导学生学会客观评价他人.然后,让每位学生分析自身的优点和不足,尝试评价自己,明确自己的努力方向.
三、以客观公正为评价原则,给予学生成功感
每个孩子都渴望被认可,被肯定,尤其是学习能力弱、学习成绩差的学生.但若过多或是无度的肯定,就会使表扬失去应有的价值,学生对这种表扬也是持无所谓的态度,那么这种评价就是一种虚有的教学行为.
长期的教学实践经验,我们可以发现,对学生的鼓励或肯定式的奖励都应以客观、公正为原则,只有因人而异地对学生作出客观的、实际的评价,才能让学生接受,才能成为学生“有则改之,无则加冕”不歇努力的动力.比如在《班队干部选举》一课中,我让每个学生都上台发言,说出自己真实的优点和缺点,尽量让每个孩子都各自尽情的展示自已.而老师要充分让学生表达自己,不要轻易发言,并允许学生用自己喜欢的方式表达自己,同时要求其他学生注意倾听.在所有的同学发言完了后,老师再上台进行总结,对学生的发言中对自已的评价进行客观、科学的肯定,让他们体验到上台表达真实的自己是一种坦城、是一种成功.《品德与社会》的主要目的就是为了要激励和促进每个孩子的发展,真实的课堂评价,能促发一些孩子的潜能,针对学生的具体情况给予必要的肯定,强化学生的成功体验是最有效的途径.我坚信每个孩子在成长过程中,都会在教师不断的期待和鼓励中获得点滴的进步.
（责任编辑：林文瑞）