本站原创《品德与社会》是一门生动有趣的课程.他以态度、情感和行为的改变为主要目标,从我们最熟悉的家庭、学校、社区开始,一步一步走进广阔、丰富、变化的社会生活.学生通过学习,不仅能养成良好的道德品质、而且能够了解、参入、适应社会,做个社会主义的合格公民.那么,如何才能上好《品德与社会》课呢?教学中,我根据教学内容和学生的认知特点,尽量为学生安排充实、丰富的活动,给予学生充分表现的机会,不断唤起他们的主体意识,发挥他们的主题作用,促进他们主动参入教学的过程,让他们用眼睛去观察,用心灵去感受,用头脑去思考,明是非,至善恶,加速道德建设的内化.
一、 一、情境中感悟
让学生在活动中完成学习.在《品德与社会》课程中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表现出整个故事情节.通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,让学生身临其境,从中领悟课文的思想内涵,增强在社会中的角色意识,唤起责任感.例如《邻里之间》一课.首先,我让学生模拟邻里相处的不同场景,让学生先演后评,评了再演.这样再评、演中不断完善自己的言行,认识邻里如何和睦相处.
二、 二、辩论中明理
学生的道德认识不能只局限课本,有时必须通过活动拓展认识,深化明理.开展课堂辩论,是达到这一目的的有效方法.在品德与社会课的教学中,教师也可以通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题.这样有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力.
俗话说：“灯不拨不亮,理不辨不明”.在教学过程中,我有意创设道德认知冲突,为学生营造有利于课堂辩论的环境.例如教学《安全的生活》一课时,我借助多媒体创设这样一个情境：放学路上,从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友,能带我去见你的班主任吗?”小红应该跟陌生人走吗?我没有让学生直接回答,而是让同意走的同学坐左边,不同意走的同学坐右边.座位调整使课堂成为辩论会场.在对抗辩论中,学生得到启发,明白生活中看似平常的事情也可能暗藏着危险,要学会保护自己,防止上当受骗,从而提高了学生的道德辩别能力和认知水平.
三、 三、实践中深化
《品德与社会》课的教学应注重课堂明理,课外导行.在教学中,除了课内教学,校内训练,教师还要有意识抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快的进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,有利于知行统一,形成道德评价的能力.促进道德素质的提高.现代儿童大多是独生子女,父母对孩子要求可以说是有求必应.有时候宁可自己辛苦一些,也不让孩子受半点委屈.这就造成了部分学生不懂得尊重别人的劳动,不珍惜别人的劳动成果.对他人的付出毫无感激之情.觉得一切都是自然的、应当的,逐步养成了唯我独尊、铺张浪费的行为习惯和心理倾向.在教学《我当小管家》一课时,我先引导学生进行一项社会调查----钱从哪里来?然后再让学生调查家庭一周消费情况.通过调查,学生了解到钱都是用辛勤的劳动换来的.在学校内、社会上有许许多多的工作岗位.正是这些岗位上的劳动者用它们的汗水为我们创造了美好的生活.我引导学生参入了一些力所能及的劳动、有意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动过程,感受劳动的艰辛,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重.然后我再让学生交流一下生活中自己是如何节约的,达到教育的目的.
总之,少年儿童是学习的主体,他们品格的形成和社会性的发展,都是在各种运动中通过自身和外界的相互作用来实现的.我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”,他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学,方式真学.”思想品德课的实践,就是“做中学”的一种体现,促进儿童由“知”向“行”的转化,从而知行统一.因此,教师在教学过程中也应该通过创设丰富、灵活、直观、开放的学习形式,寓教于乐,使趣味性、思想性、知识性、实践性达到有机结合,为学生大量动脑、动手、动口创造机会,让课堂活起来,让学生动起来.