本站原创我从事语文教学十几年来,发现不管是低年级的学生还是高年级的学生,一提到上作文课就头疼.他们视作文畏途,怕作文,不爱写作文,看到作文题目,不知从何处下笔,学生认为作文难在无话可写,无事可写,无情可抒,不知道怎样去布局谋篇.对于这样的原因,就体现出学生对词汇、句段的缺乏,没有好的语言积累,对自己眼皮底下的好材料往往听而不闻,视而不见,对自己遣词造句的能力培养更是不重视.
作文是一项创造性,实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现.在我们的教学过程中,虽然从文章结构、素材等方面加以指导,花费了大量的精力,然而效果甚微.许多学生写出来的作文往往凭自己的凭空想象,东拼西凑乱写一通,缺乏真情实感,有的干脆把作文选上的文章改头换面,抄在作文本上交给老师,这样严重影响了学生作文能力的提高.为了让学生拿到作文题目后能写,会写,有内容可写,现在我就把自己这十几年来,从事农村小学作文教学的经验和大家一起切磋一下.
一、词语积累
写作文就好比盖房子,没有盖房必须的材料――砖、水泥、钢材、木材等是无论如何盖不成房子的.作文亦然,只有积累了足够的语言材料、生活材料、情感材料才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章.其实对于积累这个简单的道理我们不是不知道.唐代大诗圣杜甫说：“读书破万卷,下笔如有神”,朱熹有诗：“问渠那得清如许,为有源头活水来”,还有俗话：“巧妇难为无米之炊”.这些都是告诉我们积累在作文中的重要性,于是我在学生一开始写作文就要求每个学生准备一个摘抄本,把自己喜欢的一些语段写下来,可以从课本中摘抄,也可以从课外书中摘抄.这样,不仅摘抄了好的语段还增加了学生对课外书籍的阅读量,这样一下学生在摘抄中也学到了很多知识.
对学生摘抄的内容在每天早读时间让学生朗读,从而起到了检查、督促的作用.但更多的还在于老师的评价,当一个同学读完后,老师用简短的一两句话对他摘抄的内容进行评价,对摘抄的好的句段读的时候用上感情会更好,这样不仅肯定了他摘抄的内容,而且还激发他阅读的兴趣,也激发他继续摘抄的兴趣,为了坚定和鼓励学生摘抄句段,我会每星期在他们的摘抄本上写上鼓励的话,但班里也有个别偷懒的学生不抄也不读,我就对他们放松要求,读时先让他们读,经过一段时间他们的本上慢慢地也有一些句段.这样创设出了全班学好语文的气氛,经过几年的摘抄,如今这项活动已成为语文课中不可缺少的一部分.
二、写观察日记
叶圣陶先生说：“生活犹如泉流,文章犹如溪水,泉流丰盛而枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇”.叶老的话形象地说明了生活与作文的关系,我们要抓好作文训练这个“流”,就必须抓好生活这个“源”.所谓“生活”包括的面是很广的,让学生观察大自然是生活,让学生在生活中长知识受教育得到启发.写日记结合日常生活写自己的朋友、亲人和自己身边小事,实话实说“我手写我心”,在写的同时还要教学生留心观察周围事物,做个有心人.交给学生留心观察的方法,用眼看、用耳听、用手摸、用脑想,遇到感兴趣的事,想写什么就写什么,只要是积极奋进、健康向上的都行,并把自己平时摘抄的优美词语、句段运用到平时练笔中,可大写特写,使学生由“恨之”到“乐之”,逐步培养作文兴趣,让学生不再感到作文是“难于上青天”.
小学生从家庭到学校所见所闻是有限的,如语文第十二册第四单元作文习作《难忘的等》,好多同学虽然事例也写了,但没有突出“难忘”二字,没有通过事例来突出人物的品质.这就是因为学生日常生活观察不够仔细,这就需要我们引导学生在平时多下功夫,指导学生仔细观察自己身边的人和事,注意抓住事物的颜色、味道、人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面仔细观察,要求学生在平时收看电视节目时,或生活中有特色的情景都要用多种形式让学生讲讲“所见所闻”.学生学会了观察,不仅积累了大量的写作素材,而且提高了认识水平和表达能力.
三、作文批改
作文教学中,老师对作文下评语是不可缺少的环节,是与学生沟通的桥梁,因此我们老师要坚持鼓励原则,以情诱情,以情.作文评语中尽量用鼓励、商量、激发的语气,使学生读后感受到老师的关心、信任和期望,同时又认识到自己的缺点,在老师评语的引导下,积极纠正认识,改正缺点.老师对学生作文中的一个好词语、句子都要表扬,激发兴趣,尤其是对后进生的一点进步都要及时肯定.记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确的运用一个时间过的很快的成语“稍纵即逝”,于是我在批改中这样写到：这个词语用的很好,今后多读点书,认真摘抄优美词语,老师相信你的作文会更上一层楼!这样做能使差生得到鼓励看到希望.
作文批改的形式：①采用面批,一方面保护学生作文积极性和创新思想,另一方面对学生作文缺点当面指出,对学生作文中暴露出来的问题从“建议”的角度出发,使学生看了褒扬的话语信心倍增,读了评语受到激励.②学生自改、自荐,老师面批后学生拿回去自己认真修改,经过一段时间后让程度好的学生改作文,并把他认为好的作文向老师推荐.另外,我还学生的优秀习作以此鼓励自己在作文教学中不断自娱、自勉、自强.我还在平时的习作课上及时公布优秀学生名单,让一部分学生把好的作文抄下来贴在教室后面的墙报上让同学看,让作文写的好的学生介绍自己如何写好作文的经验,对写的出色的作文我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿.
作文批改要尊重学生的原作,尽量保持文章的原貌,特别要注重对学生热情的鼓励与赞美.这样做不仅增强学生学习的自信心,还培养了学生的兴趣.我记得有这样一个故事：美国的一个小学美术教师,美术课上,他拿了一个苹果放在桌子上,让学生画苹果.一节课下来,学生的作品真是千奇百怪.有的把苹果画成了方的,有的把苹果画成绿色的,有的甚至把苹果画成五颜六色,更奇怪的是老师对他们的作品都一一给予了肯定,给予了表扬.因为那是学生自己的作品,是学生自己的思想.如果我们老师按苹果的标准的评价,就会认为一无是处.如果我们老师按苹果的标准去批改,去修改就会改的面目全非,这样做不仅捆住了学生了手脚,束缚了学生的想象,而且还会扼杀学生的创造积极性.
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验才能与学生有所裨益.