小学生修改作文能力的培养

小学语文课程标准对学生自改作文能力训练提出了明确要求.自改作文能力训练是指教师给学生引导和指点让学生自己去改,让学生处于主动地位,养成了自改的能力,这是终身受用的.

小学语文 作文教学 能力训练

在作文教学中,引导学生修改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质.培养学生修改自己作文的能力,是新时期素质教育的体现,是作文教学改革的一条途径,它促使学生变被动学习为主动学习,为培养小学生良好的作文习惯,提供了一个操作性很强的训练项目.

一、激发学生修改作文的兴趣

为了达到这个目的,我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹.如王安石的《泊船瓜洲》,诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字,是历经多次反复修改才定的,终于成了千古绝句.我国唐代诗人贾岛,相传他初到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树,僧敲月下门”,后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车,韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字句来,说：“敲字好!”这就是“推敲”的由来.北宋文学家欧阳修每次文章写成后,总要贴在墙壁上,进出都要认真看看,随时改正,有时一篇文章改到一字不留.据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍.美国作家海明威写《永别了,武器》最后一页修改了30多遍.同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例,培养学生“别人行,我也能行”的自信心等通过这样一系列的教育,来激发学生修改作文的兴趣.

二、教给学生修改作文的方法

操作过程如下：把范文抄在黑板上；学生讨论：由二人或四人一组进行集体讨论,充分发挥学生的主观能动性,激发学生学习作文的兴趣；挑选代表评改,并讲出理由.须强调每一个代表突出评改某一方面或某一处,语言要明白精炼.其中,语言方面要突出启发学生多说出几个相仿的词,表达意思不变,比较其中的优劣,找出差别,进而丰富学生的语汇.

三、指导学生互改作文

小学生都有这样的心理：愿意看别人的作文更愿意给人家挑毛病,教师应利用这种心理,使其对修改作文发挥积极作用.每次作文都让不同的学生互相修改,对于修改的人来说,每次改的对象不同,改起来有新鲜感；对于被改的人来说,自己的作文每次都换人修改,可以看到不同的同学对自己的修改和评价,也有新鲜感.这样坚持下去,学生的作文水平就会在不只不觉中提高.

把作文分发给每个学生后（学生拿到的不是自己的作文）.先引导学生看格式是否正确,文面是否整洁,标点符号运用是否有明显错误.再让学生像教师一样评改别人的作文,这一方法对学生来说有很大兴趣.在评改过程中,要提醒学生有所侧重、多褒少贬、多批少改等.要求学生做到以下几点：学生批改时要注意把评语写出来,多写并写好眉批、总评；评改者要与作者当面交谈评改意见.鼓励争辩,提倡各抒己见.

四、引导学生自改作文

评改的过程就是学习的过程,提高的过程,前面的评改训练最终要落脚在通过自改提高作文能力上.必须让学生认识到修改习作是自己分内的事.对别人作文能提出恰当的评改意见,对自己的作文就也应该做出恰当的修改.老师要鼓励同学大胆修改自己的作文,正确对待别人的评改意见.学生通过自行修改、自行完善后,就可以形成定稿,将其抄在作文本上.

五、老师评改学生的作文

最后一步是教师的评改.在评改中要注意以下几点：侧重一点,不要面面俱到,根据教学大纲的要求,结合课文和学生实际,有意识地训练学生的某一方面的写作技巧；详批与略改相结合,所谓详批就是小至字词大至篇章的详细批改,所谓略改就是抓住训练重点,从大的方面着力批改,一般字、词少于涉及,老师可对学生的作文详批与略批交替进行；当面批改,对作文能力较弱的学生,要进行当面批改,使之更加明确自己的优点和存在的问题,使之树立信心,增加兴趣,努力提高；老师批改后讲评时,选择部分进行评比,将评比的好作文用班刊、板报等形式登出,或向有关报刊推荐,以示鼓励,更加激发大家的作文兴趣.

小学生自己修改作文的几个环节不是孤立的,它们之间是互相联系、互相渗透、不可分割的.教师从指导到放手让学生自己动手批改,应以学生为主体,自己始终处于指导地位,充分调动学生的主动性,发挥学生的能动作用.

综上所述,作为语文的一个重要组成部分,只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才.当然,小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程,是一个循序渐进的过程.既要符合学生生理、心理发展的特点,符合学生的认知规律,还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性.