人们常说:“三分文章七分改.”这个改,有别人改,也有自己改,但最重要的是自己改.下面就培养小学生自改作文能力谈几点浅薄的看法.
一、讲意义,明内容.教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在品尝成功的过程中养成勤于思考、精益求精的好习惯.要让学生树立自己能修改作文的信心,让其懂得世界上一切好文章都是改出来的,只有反复推敲文章的语句、段落、情节,才能写出生动感人的文章.
二、授方法,抓要领.在教学中,教师要传授给学生自改作文的要领:①精心“自改”.学生完成习作后,一句句反复朗读,仔细推敲,在原稿上修改用词不当、语句不通、详略不当等别扭的地方.改后,教师收阅概览,肯定进步,指出不足.②提倡“反思法”.对于高年级学生,让他们以总体要求为目标,学会综合性、整体性自改作文;明确自改作文时,一定要认真、反复地读初稿,琢磨审题是否正确、中心是否明确、选材是否合理、层次是否分明、详略是否得当、表达是否准确.
三、运用手段学“自改”.坚持学生自改,教师也要适当指点.主要有:①将明确、具体、富有启发性的批语作为学生“改”文最好的示范.②精批细改.初稿上进行讲解示范,使学生会用有关修改符号,以“师批生改”引导学生自己思考,自己动手修改,不断积累“修改”的经验.③精批粗改.选择全班有代表性的文章,集体讨论,集体修改,体会文章的优劣得失.④互批互改.⑤面批面改.应提倡教师面批,边改边问,学生边答边想,效果显著.
四、分步训练,循序渐进.培养学生“自改”能力是一个系统工程,应从低、中年级开始,贯穿于整个小学阶段,并根据各年级作文要求和各项作文训练的不同要求分步进行.低年级可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练;中年级可侧重于句子的写具体和片段的条理性等方面的训练;高年级则侧重于篇章中的选材、结构及词汇、句式的活用、情感的表达诸方面的综合训练.整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进.这既符合儿童认识发展的规律,又体现出知识、能力训练过程中的系统性和渐进性.在具体教学中可采用“一作多练”(将一项作文要求设计成多次作文训练)、“一题多练”(用一个作文题目要求从不同的角度,用不同的选材、不同的结构、方法等进行多次习作,多次修改)等形式,达到提高自改能力的目的.
(作者单位:安徽省蚌埠张公山三小)