本站原创长期以来,作文教学都是广大语文教师的一个难点.怎样才能让学生学会作文?让每位学生都能写出优秀的文章?这是所有语文教师关注的热点问题.学生作文存在的问题,主要表现在写作热情不高、作文内容空洞、写作语言僵化,学生作文内容有的不真实,说假话；有的不具体,说空话；有的缺乏自己的思想感情,说套话.这种为了应付考试的“应试作文”是不适应当前素质教育发展要求的.小学语文教育要求我们的学生要把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来,做到有中心有条理,内容具体,语句通顺,感情真实,思想健康.根据这一要求,要培养小学生的作文能力,我认为应该从下面五个方面着手.
1.培养小学生搜集、积累素材的能力.
写作素材来源于生活.小学生作文要“具有真实的内容”,而且要求内容要具体,这就要搜集、积累大量的素材.这些写作的素材是从日常的生活实践中来的,要培养学生搜集、积累作文素材的能力.培养这种能力方法多种：1、引导学生留心观察周围的事物,对发生在身边的事物进行分析,提出自己的见解,写下观察记录.如,人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等,观察要入微,写的作文才有血有肉；2、扩大阅读范围,向学生介绍有益的书刊,要求摘录好词、好句,为自己习作时灵活运用.对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励,从而激发学生爱读书,养成的良好的练笔习惯；3、有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动,寓作文教学于实践活动之中.如,教师在布置学生写《记一次有趣的活动》之前,让学生开展“击鼓传花”活动,作文时,有位学生写道：“等鼓声又一次响起来了,我暗暗庆幸,今天的运气真好,红花始终没有落在我的眼前.正想着,红花又一次传到我面前,还没来得及往下传,可该死的鼓声却停下来了.我的心怦怦直跳,脸一下子红到了耳根.心想,唉!要是刚才快点往下传就好了等‘表演节目’,快,快!几个调皮鬼正在起哄着.同时班上响起了雷鸣般的掌声.我只好壮大胆子来到同学中间表演节目等”这位学生把击鼓传花“活动”的细节及内心感受表达出来,让人产生身临其境的感觉.学生通过亲身经历,积累了丰富的写作素材,作文时就不会无话可写了.
2.培养学生遣词造句的能力.
文章表达的思想感情必须真实,才能使人感动.要使文章的思想感情真实,用词造句变要准确、实在、恰如其分.小学生习作在有了材料,能审清题意,有好的立意,能选择和组织材料的情况下,提起笔来往往喜欢滥用华丽的词藻、激昂的语句,熟不知适得其反,反而使文章华而不实.要帮助学生解决这一问题,在阅读教学中要经常重视培养学生用词造句能力和恰如其分,准确表达自己意思的能力,做到言必达意.培养这一能力可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练,要求把积累的词语、佳句灵活地运用,能写出通顺、连贯、具体的句子,恰当地运用修辞手法,经常练,反复练,从而达到说话、写话、具体生动、形象、恰如其分地准确表达自己意思的能力.
3.培养学生审题,确定中心的能力.
审题与确定中心是作文的第一步,要学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求,我们在平时教学分析课题时就要训练学生审题的能力.例如教学《我的战友邱少云》可以设计几个问题,引导学生分析题目：1、这篇文章写的是谁?2、“的”字在题目中有什么作用?3、从题目看这篇文章是用第几人称写的?又如,习作《家乡的变化》,引导学生分析题意：1、“家乡”是谁的家乡?2、中心词是那一个?3、“的”字是对哪个词的修饰和限制?通过对这些问题的讨论,就能明确“家乡”“限定了写作的范围,是作者的家乡,”“变化”是题眼,是题目的关键,是写作的重点和中心,“的”是对“变化”这个中心词的修饰和限制,写作时要有总体变化的概述,更重要的是通过一、二个具体事例的记叙,还可以通过简略的对比方法,提示“变化”的原因,使读者明确写作意图,培养审题的能力,还可以采用训练学生给课文的段落加小标题的办法,用几个题型相似的题目比较分析的办法,从而培养学生审题,确定中心的能力.
4.培养学生选择材料,组织材料的能力.
小学生搜集、积累的作文素材包罗万象,要引导他们进行分类整理,归类的作文素材便于习作运用时选择,否则小学生容易乱套滥用、东拉西扯,使文章中心不明确.教师要求小学生能写简单的记叙文,做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康.要做到这一点,就要启发学生按作文题目的要求,围绕所要表达的中心,从积累的作文素材中筛选真实、新颖、有意义的材料,有计划地安排哪些材料先写,哪些材料后写,哪些材料详写,哪些材料略写.学生具备了选择材料,组织材料的能力,习作就能达到中心明确,条理清楚.
5.培养学生修改习作的能力.
小学生习作,初稿完成以后,常常表现出完事、满足、喜悦等心理,至于文章是否达到了习作要求,存在什么不足,是否还要修改,怎样修改,自己心中无数,以为这是完成了一件大事.由于小学生作文过程是学生认识事物和表达事物的认识过程,而这两方面反映在“作”和“改”中,才算是完整的过程,又是对生活的深化认识过程.因此,“改”的过程既是完善“作”的过程,又是对生活的深化认识过程.要使学生改好自己的作文,就必须引导学生逐词逐句对照习作要求进行检查,做到精益求精,要做到这一点,就要培养学生发现问题并能自己修改的能力.启发学生认真逐句、逐段阅读习作,从读中发现问题.如,文中的标点符号对不对,有无写错别字,句子是否通顺,条理是否清楚,是否按要求写.通过修改自己的作文,使文章符合习作的要求.这样着力培养学生“改”的能力,克服传统作文中学生只知“作”不知“改”的弊端,使学生不但会写,而且会改.
总而言之,小学生作文能力的培养,归纳起来就是要多读、多观察、多练笔.