本站原创小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活,使科学课堂教学走上生活化的道路.在教学中怎样实现生活化的科学课堂,使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力呢?笔者做过如下的思考和实践.
一、让科学课堂的情境创设再现生活
科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,科学老师在科学课堂中通过再现生活情景,激发兴趣,激发思维,使课堂情境趋于生活化.
在教学《液体的热胀冷缩》的时候,我通过创设生活中的情境：热牛奶时牛奶溢出现象.我是这样向学生发问的：“天气冷的时候喝牛奶,我们会把牛奶连盒子一块在热水里热一热,你有没有试过?有没有什么奇怪的发现?有时候,我们忘记了,先把管子插好了,一喝是冷的再去热.在热的过程中,牛奶会怎样?是什么原因呢?等”一连串的问题促使学生在大脑中搜索这样的现象,一方面为本节课的展开铺垫了基础,另一方面又引导学生去关注平常的生活现象.紧接着让学生当场做起实验,观察变化的过程.这样的创设就大大地提高学生学习的效率.
再如教《溶解》一课教学中,我提出：“现在很口渴,想泡一杯水来解解渴.你们能不能帮老师想一个好办法,让老教师快一点喝到这杯糖水?”泡水对学生来说是再熟悉不过了,一听到能够为老师献计献策更是来劲了,学生马上联系自己的生活实际,给教师献上了计策来：“用筷子不停地搅拌,能使果珍快一点溶解在水里.”等
以上都是生活中常有的情景,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真地去思考其中的原因,把它“搬”到课堂上以后,一下子成为了学生关注的焦点.从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测,而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了.
二、让科学的探究材料贴近生活
科学（3~6年级）课程标准中指出：“科学学习要以探究为核心.”而科学实验是进行科学探究的主要方式,而探究必然借助探究材料.亚里士多德说：“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的兴趣.”小学生喜欢上实验课是毋庸质疑的,但他们更加容易被趣味性强的实验所吸引.趣味性强的实验恰恰是学生熟悉的,来源于他们生活的材料,如图册、读物、泡沫盒、可乐瓶等这些才会引起他们强烈的好奇心,然后一步一步地继续探究.
例如,在教《马铃薯的沉浮》一课时,我准备了两杯水（一杯是普通的水,另一杯是浓度较高的盐水）放进差不多大小的马铃薯,学生观察后发问：“同样是水,为何一杯中的马铃薯是沉下的,而另一杯却是浮着的?是马铃薯不同?还是水呢?还是杯子有问题?”
以上的探究材料都是学生生活中再熟悉不过了的,正因为这样,学生头脑里才会有一连串的问号,若在传统型课堂上,这些问号不能不被视为“给老师添麻烦”.但在新课程的教学中,这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点,当然面对来源于学生中的大量问题,教师要给予关注和肯定,表示出积极的支持态度,在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围,学生内心激起了探究,进而可促进学生形成科学情感和探究意识.
三、让科学活动拓展到社会生活中去
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径.学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里,室外才是孩子们更广阔的天地.可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展.
例如,在学习了《物体的热胀冷缩》一课时,知道水具有热胀冷缩的性质后,教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质.有了前面生活化的实验材料的铺垫,这样的课外探究对学生来说并不困难.又如教学《各种各样的叶》一课后,我就布置了一项作业：在家长的陪同下去山上采集树叶,按课堂上所学的进行分类,然后制作成作品在课中展示.这样便把课堂中的所学延伸到课外去,到社会中去.
让科学活动拓展到社会中去,既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识,又有利于培养学生的动手能力,提高思维能力,促使学生探究能力的发展,培养创新精神.有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,解决一些简单的生活问题,学以致用.久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题,并自己想办法探究解决,乐于用学到的科学知识改善生活.
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去.学生感受到生活中到处是科学,科学就在自己的身边,学好科学在生活中的用处是那么的广泛,从而对周围世界充满强烈的好奇心,产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的长远发展,就让我们携手开设真正的科学生活化课堂吧.