本站原创“教学做合一”用陶行知的话说,是生活现象之说明,即教育现象之说明.在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教,教学做只是一种生活的三个方面,不是三个各不相谋的过程.所以陶先生要求“教”与“学”同“做”结合起来,同实际的生活活动结合起来,也就是说我们的教学过程只有做到三者的合一,才能达到比较好的教学效果.《义务教育科学课程》标准提出：“以活动为载体,以探究为核心,以学生为根本”的理念.那么,如何在小学科学课上真正实现“做中学”呢?下面,就以我的课堂为实例,来说一说我个人的一些看法与做法.
一、创设情境,提供给孩子“做”的机会
如,在教学《设计种子发芽实验》这一内容时,让学生就“绿豆种子怎样才能发芽”这个问题充分说出自己的想法,再加以归纳总结——绿豆种子发芽需要水、需要种到地里、需要合适的温度.在明白了种子发芽需要哪些条件的基础上,提出“改变其中的一个条件,可能会有什么结果?”让学生做出思考和猜测,少浇一点水行不行呢?不种在土里行不行呢?让它受到光照行不行呢?温度低一点或放到冰箱的冷藏室能不能发芽呢?光、温度、水、土壤,这些条件可以改变吗?不同的猜测会引起矛盾冲突,在这样的情境下,激发学生用实验来验证他们的猜测.科学探究活动就开始了.
在这个阶段,教师的作用主要是积极为学生创设自主学习的机会,并引导学生多思考,尽量使所提的问题和假设切中要害,鼓励学生大胆地尝试.
二、实践探索,培养孩子“做”中学的能力
观察能力的培养,不是靠别人哺育式地灌输的,而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的.刚开始观察时,学生免不了要胡想、胡说、胡干,但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤,然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”.
在第二节课的时,学生就兴奋地把自己种的发了芽的绿豆带到了课堂上.我指导学生进行观察,并有意指导学生观察已萌发的种子部位,提醒他们注意还有没有其他颜色,这时学生看到除了白色,还有淡绿色的东西连着.我及时告诉他们：你们所说的“芽”其实是种子的胚根,那淡绿色的东西才是芽,学生们将信将疑,大有一种拭目以待的神态.
三、注重质疑,提高“做”之后的实效性
交流探究活动的过程和结果,在整个探究活动中占有极其重要的地位,对培养学生反思、质疑能力,提高思维深刻性是十分关键的,也是探究活动是否有效的重要标志之一.
交流时围绕三个问题展开：
“实验组和对照组的数据有什么不同?这些数据有什么用?”
“实验结果同我们的猜想一致吗?”
“光、温度和水,对绿豆种子发芽有什么影响?”
提醒学生注意实验数据的不同,需要对他们进行加工整理后才能帮助我们了解事情的真实情况.对于认识到是观察记录不准确的,可建议学生重新实验；对于认识到是由于种子不同造成的,可引导学生进一步讨论怎样处理这些数据.
在教学中,教师要确立好学生在课堂中的“主体”地位,激发和把握学生的兴趣,创造学生积极参与学习的机会,让学生在想一想,说一说,做一做中去感受、理解和表现,并给学生一些自由空间,让他们自由发展自己的个性.
所以,我认为,作为一名新上岗的教师,学习陶行知“教学做合一”的生活教育理念非常重要,我感觉在教学中渗透“教学做合一”的思想有着重要的意义.我们应该继承和发扬陶行知先生的教育思想,用陶行知先生的教育思想指导我们的教育工作,让陶行知先生的教育思想永放光彩.
（作者单位 江苏省张家港实验小学）