本站原创摘 要：本文通过对生命教育的基本内涵介绍,使广大读者了解生命教育的含义与内容的基础上,结合中小学思想政治教育教学中的实际情况,详细的探讨作为一门最新的知识,生命教育在中小学思想政治教育中的实施应用情况,希望对提升广大教师的就课堂效率,做出有益的参考.
关 键 词 ：生命教育；中小学思想政治；实施
生命教育指的是对生命本身的高度重视,并在教学过程中教会学生对于生存能力的提高、真正地意识到发展生命的重要价值.它涉及到教会学生全面认识生命、尊重生命的同时感悟生命、学会热爱生命并注重保护生命,最后达到发展生命等内容.生命教育越来越受到当下教育界的关注与近几年青少年大量出现暴力事件、沉迷网络、无视生命等不健康现象有着十分重要的关系,由于关于此类现象报道数量的日益上升,青少年情感荒漠化的现象已经引起了全社会的关注.基于此,我国教育界越来越重视对青少年进行生命健康教育,希望在正确的引导下,学生们能够建立起正确的人生观、世界观、价值观,从而成长为社会主义现代化建设中的合格接班人.
1.生命教育的基本知识介绍
上个世纪六十年代,日本著名教育家谷口雅春再详细分析唯物教育给本国带来家庭关系紧张、师生关系出现裂痕的客观现实后,为探索出有效地解决方法,在经过三年的努力之后,终于发表了迄今在教育界依然有重大影响的巨著：《生命的实相》,在本书中作者积极号召读者对于生命教育进行认知.在他看来,只有大力推行生命教育,唯物教育实施过程中所产生的种种不良后果才有可能被消除,所产日本整体社会状况才有可能沿着正确的道路向前发展.1968 年,被誉为美国人民心灵导师的知名作家杰.唐纳.化特,再吸收印度瑜伽集大成者阿南达·摹提吉生命理念之后,第一次明确的将生命教育落实到教学实践中,他在加州建立的“阿南达村”以及引以为豪的阿南达学校,教学过程中高度重视对生命教育的传递.杰.唐纳.化特认为个体生命的单位是有一次次平时微小的生命活动构成中,每一次的生命活动的质量最终会影响到一个人的生命总体质量.他的这一观点受到了现代教育者的高度认可,理论界普遍认为,在教学过程中传递生命价值本质上就是引导学生将课本知识与体验生命相结合的有效手段,通过积极有效的传递生命教育,学生的终身生命质量将得到质的提升.
随着学术研究的不断深入发展,现阶段生命教育可以分为广义与狭义两大部分,狭义的生命教育单纯的只是对生命本身进行关注,内容主要涉及到对个人以及他人的生命,狭义的生命教育还包括对于自然界一切生命的珍惜.广义的生命教育指的是对全人的教育,除了对生命本身的关注,还重视对生存能力进行培养并十分注重对生命价值的提升.生命教育指的是对生命本身的高度重视,并在教学过程中教会学生对于生存能力的提高、真正地意识到发展生命的重要价值.它涉及到教会学生全面认识生命、尊重生命的同时感悟生命、学会热爱生命并注重保护生命,最后达到发展生命等内容.
2.生命教育在中小学思想政治教育中的实施策略
2.1 将生命知识与教材内容相结合,提升整节课的整体性
笔者经过调查,认为导致现阶段绝大部分中小学生不乐意学习思想政治课的原因在于教学内容的枯燥无味,学生认为思想政治课就是空洞的知识、抽象的理论,甚至部分学生直接将思想政治与套话联系在一起,因此他们在上课的过程中,往往会表现出消极的无精打采、睡觉情况屡见不鲜,甚至部分学生更为极端的出现厌学.针对这种情况,在进行生命教育的过程中,必须采取多种多样的形式,将教学知识进行积极有效的渗入,而不是生搬硬套的传递.具体来讲,笔者建议在教师教学的过程中,针对每节课的内容,提前确定好与之相配套的生命知识,在生命知识与课堂内容自然融合的前提下,开展教学.在引导学生学习“依法保护青少年健康成长”这节课的时候,笔者建议教师在参考学生的智力发展情况后,认为知识讲解抽象的法律未必能取得最好的教学效果,因此将从生命本身出发作为教学的重点.笔者通过多媒体,让广大学生了解一只小鸡产生的不易,从破壳而出到可以自由觅食中间所经历的坎坷,并将其引申到人类只有在经过母亲十月怀胎辛苦之后,才能够出来到这个世界,生命产生是十分不易的,通过多媒体资料的形象展示,学生能够直观的了解生命的珍贵,从而为他们在日后的生活中珍惜小动物生命、珍爱自己做出一定的贡献.
2.2 以生命成长过程中遇到的挫折作为导入点,更进一步的向学生传递生命意识
唯物辩证法理论中,要实现发展就必须从根本上让先进的、更符合事物发展规律的新事物取代旧的、落后的事物,然而旧事物本身是不会自动消失的,新事物产生并非一帆风顺,是要经过多次失败与挫折之后才能够确立的,在新事物真正取代旧事物的道路上,新事物是需要在人们不断的认知过程中逐步完善,才可以被人们接受的.一个人的成长同样并不是一蹴而就的,在通向成熟的道路上,一个人不免会遭遇到各种各样的挫折,正是由于这些挫折,才让我们的生命变得丰富、厚重,在成熟之后我们会这样的感谢生命.然而对于青少年来讲,由于身心发展阶段以及有限人生阅历的影响,其在经历挫折的时候,往往会显得手足无措.他们对外界十分敏感,对别人的评价十分在意,他们并不能真正的认识到自身的优点,也无法客观地对待生活中的困境,面对挫折想要以积极、正面的态度对待是十分困难的,他们往往需要一段时间的过渡期,在过渡期这一时间段内,教师与脚掌必须积极引导,以免出现适得其反的效果,导致学生消沉抑郁甚至是轻生.在中小学思想政治教师应当通过积极的教学途径选择,使学生在有效地挫折教育中,心理承受能力稳步提高.需要注意的是除了学习成绩上的不如意,随着年龄的不断变得,学生在成长、交友等方面也会面临各种各样的问题.教师在教学的过程中,应当秉承着生命本身就是一个不间断地成长过程理念,积极引导学生在面临顺境时,不要得意洋洋,诸如在考试成绩取得理想分数的时候,不能够盲目自大,让学生认识到学习成绩只是一个阶段的学习成果反映,它并不能够代表着学习这一过程的结束,鼓励学生努力的学习.在考试失利的情况下,教师应当引导学生明白,一次失败并不是可怕的,它只是让学生明白自己还有哪方面的只是需要学习,下一次考试就可以做得更好,不能因为一次考试失利就闷闷不乐,不再对学习失望等等.以上各种方法都是将着眼点放置在成绩知识学习中一个过程的这一视角,一切都会过去是在挫折教育中的重点,只有以生命成长过程中遇到的挫折作为导入点,更进一步的向学生传递生命意识.才可以让他们坦然面对各种困境.
3.结语
作为向广大学生进行德育教学的重要载体,中小学思想政治课在影响学生基本价值取向以及道德观、法制观建立上有着十分重要的意义.特别是在当下中小学心理问题日益突出的客观现实下,作为一线教育者,更应当将传递教学知识的同时,将引导学生以正确的态度对待生命看做是教学的重点,通过采用多种多样的教学方式,在不拘一格的教学尝试中,将生命教育落到实处,真正的为培育出综合能力全面发展的社会主义接班人,做出自己应有的贡献.