本站原创摘 要 ：一听到“作文”两字,许多学生不知所错,无从下笔,脑袋里空空荡荡,简直就是“无米下锅”.不少学生作文脱离实际,生搬硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句.如何改变这种现象呢?要指导学生写好作文,让学生易于动笔,自由表达,我认为,教师应该立足于学生的知识状况和生活见闻,融合教学内容,对症下药,激发学生写作兴趣.
关 键 词 ： 作文；教学 ；指导
一、以说促写,下笔成文.
从教育学、心理学的观点来看,小学生书面言语发展的一般趋势是：书面言语落后于口头语言,书面语言赶上口头语言,书面言语超过了口头言语.在日常生活中,我们常常可以看到：有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔,原因何在?因为“说”在生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此,小学作文最好贴近学生生活实际.作文课上可组织一些活动,学生现场观察,教师现场指导.例如：我上“记一次游戏”这篇作文课时,讲明写作要求后,先组织了“老鹰捉小鸡”,由于有明确目标,学生观察很仔细,到讨论如何作文时,绝大部分同学都能按事情发展的顺序将这次活动讲清楚,甚至有的同学还能将母鸡和小鸡的动作、表情等准确的描述出来.我在教学中,经常教他们观察方法,即：详细观察、重点观察、按顺序观察,并要求学生处处观察、时时观察,观察后要动嘴说,“遍地开花,人人参与”形式不拘一格,只要能言之有序,言之有物,表述自己的真实观察即可.这样,通过观察讨论,学生作文的思路才写得真实、具体,要表达的主题都很清楚了,写起作文也就得心应手,有话可写了.当学生迟迟打不开思路时,还可以利用多媒体等现代教学技术创设情境,充分激发学生的作文情感.
二、提倡模仿,培养文风.
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一.模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果.对于刚刚学习写作的小学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文.杜甫说：“读书破万卷,下笔如有神.”“破万卷”是说书读得要多知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,如有神助.熟读精思,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”并运用到作文中去,在学生模仿时也要强调加以创新,培养好文风.在写作之前推荐一篇与本篇作文相近的范文,引导学生分析范文,领悟作文要求,之后,写作限时40分钟,学生动笔,教师计时,既是练笔,又是比赛.写作时,主张即兴作文,一气呵成,写好就交,交在前面的同学,老师随即在黑板上标明时间,字数,看谁写得又好又快.限时作文逼得学生全身心投入到写作的意境中去,能充分调动学生的写作情绪,在讲究速度的同时,写出的文章真切而自然.
三、及时修改,注重评价.
学生作文写完了并不意味着自己的任务完成了,只等着老师如何评论和给分了.其实不然,自己的文章要学会自己修改.培养学生养成文章写完了要读一读,自己发现错误,自己修改的好习惯.新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可综合采用多种形式评价.”这是一种软化宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来.批改本身就带有一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不是,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话、交往的精神.所以,我认为,改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”.教师就作文和学生平等交流,以学习的态度,发现的眼光,欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己建议式、商量式的评价结果.学生的作文交上来后,教师要迅速浏览,做好记录,选几篇朗读,教师要多给学生鼓励,让学生有成就感.在评作文时,我们也可采取集体评和个人评相结合的方法.在作文评论中,教师不是不改,而是“多就少改”,以正面引导、鼓励为主.对不同程度的学生,特别是后进生,都应该肯定他们作文中不同程度的进步.这样学生就会产生将文章改好的愿望.
当然,这只是用文字跟学生交流,还应跟学生用心灵交流.文章不是无情物,即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达.尽管有时幼稚,但却有成人无法企及的天真和曼妙,独特和创意.教师必须用真心去感受,用童心去理解,站在孩子的角度去观察和分析,才能走进他们的世界.
总之,小学作文应贴近学生实际,让学生根据生活实际来写.让学生懂得作文从观察中来,从生活中来.让学生多看、多写,懂得“多看思路广,多写笔生花”的道理.对学生的作文,教师应采取宽松、多样化的评估手段,蹲下来看学生的作品,不断给予学生评价和激励,不仅能消除学生对作文的恐惧和厌倦,还能增强学生写作的自信心,让学生有一种强烈的表现欲.因此,老师要树立正确的评价观,探索灵活多变的的评价方式,给每个学生创造机会和条件,使他们积极、主动、创造性得到发挥,让每个学生都感受到作文带来的乐趣和意义.