本站原创案例教学是一种以学生为中心、理论与实践相结合的互动式教学方式,具有典型性、拓展性、启发性、迁移性等显著特点.高中地理案例教学是通过对一个具体地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法.我国对案例教学的实践和研究起步较晚,但随着新课程标准的执行与新教材的使用,得以逐步推广并应用于各学科教学中.它作为一种新型教学形式,与传统教学互补互进,使地理课堂教学变得生机勃勃.然而,教学实践中主要表现有以下缺陷.
一、教学门槛设置太高
高中地理是一门文理交叉的综合性课程,地理案例教学必须以激发学习兴趣、构建地理知识、拓展地理时空、提高思维能力、培养学科素养为目的,对师生的要求较高.就教师而言,如果不是专职成员,同时具备良好的地理素养,进行高中地理案例教学就难以达到预期的教学效果.案例教学中教师务必摆正自己的位置,一方面地理理论要讲透彻；另一方面课堂要善于调控.为此教师应具备准确选择案例、组织课题教学、适时调整案例的高超技巧.就学生而言必须始终扮演一个积极参与的角色,努力做到课前认真准备,仔细阅读或倾听案例的背景材料及相关内容,善于发现问题,做好发言准备；课堂积极参与,善于分析问题,发表意见,主动进入角色进行思维训练；课后全面总结收获,善于从案例教学活动中寻找解决问题的途径,总结自己的得失及改进方向,争取不断超越自我.师生地理素养要达到如此境界谈何容易?由此可见中学地理案例教学门槛之高、跨越之难.
二、案例选编相对困难
高中地理案例教学以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证,以精选能说明问题的高中地理案例为材料；一般通过对具体案例从不同角度讨论分析、概括归纳出最佳结论.根据地理案例教学真实性、互动性、科学性的原则以及学生知识储备的基础,综合考虑选编出高质量的教学案例是对教师本身地理素质的严峻考验.特别强调案例材料选取的典型性与代表性,学生生活体验与地域差异,地理课程标准与教材体系风格.广大教师不应为呈现案例而勉强编写案例,否则就可能削足适履,影响教学效果.针对不同地理教学目标,从内容来看,可设计文字材料案例、地理图像案例、图文混合型案例；从方法来看,可设计讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例.同时必须考虑好案例设计、案例展示、案例分析三个重要的教学实践环节,此外案例内容还应考虑利于教师双边活动的展开,激趣引思,诱导学生主动探究“问题”,启迪思维培养能力,要做到诸多要素的有机结合,编写出高标准的地理案例往往较为困难.
三、适应范围有所局限
案例教学不能替代系统的理论学习和讲授,适应范围自然有所局限.并非所有的教学内容都可运用案例教学的方法,必须针对教材的具体内容及学生原有知识储备而定.实践证明,地理案例教学最适用于区域地理教学,有利于学生掌握“区域分析”的思维方法、形成“区域要素”的学习能力,使学生学会学习.就高中地理而言,必修3“区域可持续发展”侧重理论联系实际与人地关系的协调发展,案例教学大有用武之地.然而必修1“自然地理”则突出自然地理原理与规律,案例教学不是理想选择,从某种意义上讲,利用传统教学方法深入浅出、简明扼要地讲授与阐述一般地理理论,其手段更为快捷有效,所谓滥用教学方法、拿来主义、杀鸡用牛刀也就是此道理.传统教学虽然有一定局限性,但至少有两点不容忽视.其一,连贯性强.这对于某些教学内容来说至关重要,如自然地理部分.其二,一些重要的基本概念学习,传统教学仍必不可少.案例教学具有实践性、开放性、时代性的明显特征,所以它适合于生活中地理素材尤其是地理规律与成因的教学,优势明显但也不是完美无缺.切不可夸大其词、盲目滥用,否则只能适得其反.
四、课堂驾驭潜伏风险
高中地理案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等影响,特别是受高中文理分科、应试教育的影响,给课堂分析、讨论和实践调查带来许多困难.案例教学操作主要包括以下动态三步曲：展示案例、提出问题,通过导课质疑引导学生感知材料、自主学习；组织讨论、督导交流,通过研讨提炼,引导学生合作探究、归纳原理；总结评价、拓展升华,通过反馈再实践,引导学生演绎应用智能迁移.值得注意的是：案例分析不应局限于案例材料,而要结合地理学科特点,充分挖掘案例材料的深广度,努力培养学生的思维品质与学习能力；通过案例材料引导学生“举一反三”、融会贯通,进而实现知识与能力的迁移,否则案例教学的效果就会大打折扣.可见,案例教学是一种具有探究性、挑战性与风险性的教学方式.
此外课堂教学气氛的营造也十分重要,案例教学的实施应与整体教学环境配合.要使案例教学充分发挥其功能,取得良好效果,不但教学案例本身质量要高,还要求教师具备相当的知识、经验和技巧,并需占用较多的精力和时间.这就需要课时安排兼顾理论讲授与案例教学,并能在教学设施上创造条件.教师必须具备较强的调控能力,指导和点拨学生的讨论分析,帮助学生排除案例中枝节部分的干扰,把握案例的重难点,课前充分准备,课堂自由驾驭,课后及时总结与反馈,强化知识传授与潜能开发.如果学校能够提供模拟仿真环境,案例教学的效果则更佳.
五、推陈出新需要创造
案例教学起源于19世纪后期的哈佛大学,在我国兴起于20世纪70年代,可谓方兴未艾.为学生提供广阔的思维空间与现实生活氛围,对培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,交流合作团队意识,健康的人格品质与正确价值取向具有重大意义.作为一种新型的教学方法是否可以一劳永逸、循环利用?回答是否定的.教师必须注意案例的不断更新,因为正处在一个知识信息爆炸的年代,案例来源真实典型的现实生活,自始至终处于相对动态的变化过程,尤其是人文经济地理的内容素材变化日新月异,地理教学又怎能滞后于时代而墨守成规?要使案例教学跟上时代的步伐,反映当前的地理实际及动态变化,教师需与时俱进、对案例进行必要加工.如果地理案例长期不变更,那么,学生就只能学习或处理几年前相对陈旧的知识,也无法了解到新颖的地理信息与前沿科技成果,也就不能体现案例的时代性、典型性、全面性,更不能激发学生学习的情趣,案例教学便难以正常有序地展开,其研究成果则可能滞后甚至没有价值,自然也就失去案例教学的意义.可见,更新案例是保持课堂活力的血液.
中学地理案例教学虽然存在不少问题,但在实践中可以不断改进与完善,通过课后总结反思各个教学环节的运作情况,对案例中所涉及的问题进行及时必要的修改调整,以不断优化课堂教学,推进地理教学的改革与提高.诚然,地理案例教学反对面面俱到,大胆提倡“取舍”、“缺漏”教学,注重发展学生潜能,并在此基础上培养他们探索前进的能力,获得点石成金的技巧,真正使学生感悟身边有用的地理,终生受益.