本站原创“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它面向全体学生,为学生的全面发展创造条件.以往在物理教学中注重把全体学生聚在一起上课,在同一种教材下采用统一的要求,同一种方法来授课,这样势必造成“优生吃不饱,后进生吃不了”的现象,不利于每个学生的全面发展.面对这些现实情况,本人在物理教学中采用分层教学法,收到了一定的教学效果,下面作些分析探讨.
一、学生层次化
学生层次化是分层教学的首要环节,对学生分层应注意几个原则：（1）了解学生情况,分类建组.在分组前,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在此基础上,将学生分成A、B、C、D层次,A层是学习有困难的学生；B层是学习行为习惯较差的学生；C层是学习成绩中等,行为习惯良好的学生；D层是拔尖的优等生.（2）实施分层教学时,应尊重学生的人格,尊重学生的个体差异,不在班级上公布A、B、C、D层学生的名单.
二、课堂教学层次化
物理是一门实验性、应用性极强的学科,物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创新能力的重要渠道.在具体教学中,应根据学科特点以及学生层次需要,关注以下几个问题：（1）备课层次化,备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备,都要注意与各层次学生的实际相适应,在备课时要以C层学生为基础,同时兼顾A和D层.（2）在授课时,要遵守循序渐进的原则,由易到难,由简到繁,逐步上升,且要求不宜过高,落差层次不能太大.在授课过程中尤其注意对B层学生的教学.（3）课堂提问策略,在讲授知识时,提问C层生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识研究；在突破重、难点或概括知识时,发挥D层生的作用,启发全体学生深刻理解；在做巩固练习时,检查A、B层学生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识.例如,在《电压表和电压表使用》教学中,备课时可把知识点层次化.电压的概念（A层）；常见的电压值（A层）；使用电压表（B层）；自制水果电池（C层）；串、并联电路中电压的特点（C层）；会用电压表进行测量和读数（B层）；用电压表探究电池串联时的电压值和串、并联电路的电压规律（C层）.在授课时根据知识点的难易度,因“层”施教.
三、物理作业层次化
作业是学生通过独立思考,并运用知识解决问题,进而提高学习能力的重要途径之一,在讲授完一个概念一节内容后,学生需要通过作业来巩固和提高,为了使每个学生都有所提高,在作业布置中分清层次,使学生根据自己的实际,选择难度不同、类型各异的作业.教师布置的作业分A、B、C三个层次：A类是必做题,B类和C类是选做题,C类难度较大.要求在完成A类题的基础上,优生可以自选一些操作实践题,使之能够学有所用.对于D层的学生,注重知识的综合应用.对于C层学生,让他们在完成指定题的基础上,可自我尝试挑战.对于B层学生,只做认为适合的题目,使他们在没有压力的情况下,有选择性地做,同时激发他们力争上游的自信心.对于A层学生,通常基本能完成,因此,只要求做对,不要求做多,这样他们变得乐意接受教师的安排,学习变得主动.同时对于B层学生,可安排一对一辅导,根据情况,一些较难解决的问题,让他们边听教师评讲,边完成,这样总比他们反复订正或抄同学作业好.在实际操作中可以对现有的学习资料中的习题分等级,以安排相应层次的学生做,从而提高全体学生作业的成功率.
四、“层次”动态化
“层次”动态化,包括两个内容：（1）学生层次动态化,随着学习内容的改变,知识难易程度的改变,学生状态的改变,学生的层次会发生改变,教师应根据实际情况重新分层.（2）作业层次动态化,教师需要“培优补差”,充分利用课余时间,给没有完成A类作业的学生补课,给完成C类作业的学生增加难度,使之能挑战D类作业,这样可以使A层学生“吃得了”,奋发向上,D层学生“吃得饱”,得到充分发展.
总之,分层次教学符合因材施教的原则,在面向全体学生的基础上,特别重视了两端的发展.由于作业的层次化,减轻了学生的作业负担,优化了课堂结构,提高了课堂教学效率和质量.但是分层教学对教师的要求更高,教师的工作量更大,需要教师有强烈的责任心.在物理教学中正确运用“分层教学”,可使学生的学习目的更明确,学习兴趣更浓厚.
（责任编辑易志毅）