本站原创摘 要：随着新课程改革的深入,教学即要面向全体,又要兼顾学生的个性差异,这就要求在课堂教学中,实现分层教学,逐层递进,通过小组合作,培养合作交流的能力,全面优化课堂教学.中学物理课程的核心理念是以学生发展为本,必须面向全体学生,在达到共同要求的基础上逐步实现层次化、多元化发展,以适应不同学生的需要.物理分层教学这种方式正好可以满足不同层次学生的需要,如何分层教学,值得每一个物理教师在实践中思考.
关 键 词：分层教学理论依据实施方法教育改革
一、分层教学的理论依据
物理是一门逻辑思维能力很强的学科,不同的学生由于年龄、生理特征的差异,导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别.传统的“一刀切”教学是导致大批物理差生的根本原因.
二、分层教学的实施方法
新课程确立了“以学生发展为本”的理念,体现出教育的个性化.分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”教育观念下的一种教学实施策略.所谓分层教学,就是将全班学生依个性特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次,然后按“组间同质,组内异质”的原则,把不同层次的学生重新组合为多个学习小组,这是教师既重视分层次进行不同程度的教学,又重视小组合作学习的一种教学方式.这种教学方式不仅有利于面向全体学生,适应学生的个体差异性,把因材施教提高到可操作的水平,使每个学生得到最大限度的发展,而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛,努力提高学生的学习成绩,促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用,体现了“以学生发展为本”的教学新理念.对于如何具体分层教学实施方法,我有以下几点思考：
(一)分类建组
小组合作学习中,往往发现优秀生参与的机会更多,那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍,怎麽办?关于这点我认为,小组内的成员必须有明确的分工,如有负责召集组员、维持秩序的组长,有负责把握时间、控制音量的督导员,有负责记录发言、把握讨论方向的记录员,有负责代表小组发言的报告员等,保证事事有人做,人人有事做.一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.
分类建组前,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档,将学生分成不同层次的学习小组.让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性.学生的座位按优差搭配的原则编排,这样便于按层次教学,也便于组织优良生辅导中差生活动,教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现,使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中,共同奋发进取.首先通过了解和研究学生,我们根据学生的学习可能性水平,将全班学生区分为若干层次,一般是三层.我们倾向于用A层、B层、C层,A组为优秀成绩组,B组为中等成绩组,C组为基础成绩组.为维护学生的自尊心,对学生称可称A组为竞赛组,B组为提高组,C组为基础组,同时要做到根据每一次的测验对学生重新进行分组,培养学生力争上游的精神.
(二)分层备课
分层备课是实施分层教学的前提.备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,结合班级不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标,要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理.教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上,科学合理地进行课时备课,要把每一课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标,为B层的学生制定出一个中层学习目标,为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标.鼓励学生个个努力达标.每个学生虽然在相对保密的情况下,知道了自己目前所处的层次,但具体到每节课时,又常常不知如何找到自己的学习位置,因此,教师一般应在每节课的开头,向学生展示各个层次的教学目标,如在讲“压强”一课时,教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式,解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式,解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解压强的意义,会运用压强公式,做一些较为简单的习题.由于每个学生学习目标明确,且难度不一样,避免了好学生“吃不饱”,差学生“吃不了”的现象发生.这样做,不仅能使每个学生获得学习成功的机会,体验成功的喜悦,而且能得到最大限度的发展.对基础差的C层学生,要求其达到课程标准的最低要求,B层学生达到课程标准的全部要求,最优秀的A层学生,在课标上进行拓展深化.如在“凸透镜成像”教学中,C组学生了解凸透镜的成像规律,经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力,得出实验结论；A组学生能从物理现象中归纳出科学规律,发现新问题.
三、总结
实践证明,实施分层教学,能提高学生学习兴趣,增强学生自信心,培养学生健全人格,充分调动各个层次学生学习的积极性,最大限度的挖掘学生的潜能,提高课堂教学效率.当然实行分层教学是一项整体教育改革,需在教学中进一步加强理论学习和实践探索,让分层教学更趋科学化、合理化.以上是本人通过一段时间的教学实践,对初中物理教学中开展的分层教学的一些不成熟的思考和实践.希望这些浅见能起到抛砖引玉的作用,以利用于中学物理教育改革的理论和实践.