本站原创【摘 要】九年义务教育阶段,正是孤独症儿童生长发育最佳时期,也是纠正他们生理、心理缺陷,提高社会适应能力和增强体质的关键时期,儿童的可塑性需要正确的引导,后天的学习和环境刺激有利于心理活动的健康发展,因此,对他们的教育就显得尤为重要.
【关 键 词】孤独症；教育康复；音乐教育；现状
我国每年约有70至100万学龄儿童患有孤独症,并呈逐年上升趋势.特殊音乐教育是指针对特殊儿童实施的音乐教育,目前,绝大多数学龄期孤独症儿童在培智学校中就读,接受教育康复.笔者在查阅相关文献和工作实践中发现,国外发达国家针对孤独症儿童的音乐教育普遍受到重视,但在我国却较少为人所关注.因此,特殊教育有必要加强对孤独症儿童音乐教育的认识,从教育理论和教育实践入手,进行教育教学方法的研究和探索,力争让特殊音乐教育在孤独症儿童身上实现其特殊的教育和康复功能.
孤独症是一种由大脑、神经系统的病变而引起的广泛发育障碍性疾病,患有孤独症的儿童,其生理、心理均存在缺陷.他们退缩、胆怯,不善与人交流,但对各类音乐却并不排斥,音乐课甚至成为他们最喜爱的学科之一.因此,用音乐开启孤独症儿童“封闭之门”的做法被越来越多的教育人士及学生家长接受.音乐能给他们带来快乐,对他们具有教育和康复的双重作用.音乐教育对孤独症儿童的智力补偿、矫治的可能性也与其年龄有着密切关系,年龄越小,补偿的作用越大.若能抓住有效时机,针对孤独症儿童的特征和表现,给予这些特殊儿童以适当的教育方式,他们在生理、心理上的缺陷是可以得到相当大弥补和改进的.
我国约有70至100万学龄期儿童患有孤独症,他们的教育康复问题一直受到各方面专家、学者的关注.孤独症儿童的义务教育,主要是在普通公立、私立小学和培智学校中进行,在普通小学主要采取随班就读的形式,在培智学校主要采取混合班级教学的形式.目前,90%的孤独症儿童在培智学校中接受教育.
改革开放以来,我国政治、经济、文化取得了举世瞩目的成绩,随着国家支持特殊教育的政策力度不断增强,法律法规不断完善,培智学校的特殊教育逐步走上了依法治教的轨道.
1988年,国家召开了新中国成立以来第一次全国特殊教育大会；80年代以来,国家教育委员会制定的特殊教学计划中,音乐课被列为重要的一门教育课程,计划中明确提出了对特殊儿童的音乐教育,除了要达到思想教育的审美目的之外,还要求从实际出发,注意对学生进行生理缺陷与心理缺陷的补偿和矫正,体现了教育与康复相结合的基本原则；1989年,国务院转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》,首次明确提出“发展特殊教育要贯彻普及与提高相结合,以普及为重点的原则”,在确立了发展特殊教育基本方针的同时,全面阐述了特殊教育的重要地位,专门指导了残疾人教育事业的发展；1994年,《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》颁布,规定症状较轻的特殊儿童可以进入普通小学,随班就读,接受普通教育；同年,第一部有关残疾人教育的专项行政法规《残疾人教育条例》颁布,法律法规从各方面保障和推动了特殊教育的顺利发展.
进入21世纪,2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》从政府责任、教育形式、教师待遇、经费投入和法律责任五个方面做出相关规定,进一步保障残疾儿童接受义务教育；2007年“十七大”明确提出“关心特殊教育”,开展丰富多彩的艺术活动；2008年国务院将“发展残疾人教育”作为促进残疾人全民发展的第一项意见；同年,国家对《中华人民共和国残疾人保障法》进行修订,从各方面强化了对残疾人教育、就业的保障.
依据我国九年制义务教育的要求,学龄期儿童都应入学接受教育,经过早期教育康复的孤独症儿童可以直接进入相应的普通小学或培智学校,一直没有入学或在家的孤独症儿童可以进入培智学校学习.国家从法律上保证了孤独症儿童受教育的权利,这些政策对于提高全民族的文化素质起到了至关重要的作用.
由此可见,国家对特殊教育的重视正在逐步加强,并从各方面保障了特殊教育的顺利实施,中国特殊教育从此确立了“以普及为重点”,“保障义务教育”的发展方针,特殊教育各类课程由此得到积极开展,教育阶层扩大至初中.
江苏省作为我国的教育大省,其特殊教育的发展在全国处于领先地位,以省会南京为例,现已在各区建立培智学校6所,智障儿童入学率达到99%以上.2007年南京市下发了《关于加强南京市特殊教育学校建设的通知》,要求各区、县把特殊教育合格学校建设作为本地区实现教育均衡发展和教育现代化的基础工作与重点工作来抓.市政府和教育部门对特殊教育的充分重视和有力支持,使得培智学校的教育和教学工作得到了长足发展.
在培智学校中,孤独症儿童与其他智障儿童一起学习、生活,课程设置主要按照2007年教育部颁布的《培智学校课程设置实验方案》,遵循课程设置的原则,即一般性与选择性相结合,分科课程与综合课程相结合,生活适应与潜能开发相结合,教育与康复相结合,传承借鉴与发展创新相结合,规定性与自主性相结合.课程包括生活数学、生活语文、美工制作、体育、音乐、综合、游戏、律动、感知觉统合等.在课程安排上,对认知和操作要求高的科目放在上午进行,活动性强的科目在下午进行.此外,根据教学内容需要,教师会带领学生去公园、超市、广场等社会公共场所进行现场教学,以提高他们对环境的适应能力和社会适应能力.
2000年以来,在江苏省教育厅的重视和关怀下,培智学校的教育已越来越受到学校、家长的重视,与此同时,各学校之间的国际、国内交流合作日益活跃,在校内成立了各类教育康复训练中心,进一步形成了社会关心和支持特殊教育的良好氛围.
数据显示,国内孤独症儿童发病率呈逐年上升趋势,在培智学校中,孤独症儿童人数所占比例越来越大.为了促进孤独症儿童的身心健康发展,提高他们的学习积极性与学习效率,必须考虑到这些儿童的特殊需要,并根据实际情况采用特殊的教育方法和教学内容.孤独症儿童虽然口齿不清、交流能力欠缺,但他们对音乐有反应,有的儿童坐不住,满屋子乱跑,但一听见音乐马上就能安静下来；有的儿童需要伴随着音乐才能入睡；有的儿童对节奏敏感,音准极佳,具有超高的音乐天赋.九年义务教育阶段,正是孤独症儿童生长发育最佳时期,也是纠正他们生理、心理缺陷,提高社会适应能力和增强体质的关键时期,儿童的可塑性需要正确的引导,后天的学习和环境刺激有利于心理活动的健康发展,因此,对他们的教育就显得尤为重要.
3;.宁教初[2007]12号[9]南京市教育局.以省特教合格学校建设为抓手,实现特殊教育高位均衡发展[J].现在特殊教育,2009增刊：1-2
[10]教育部.培智学校课程设置实验方案[S].北京,2007
作者简介：
孙韵,讲师,单位：南京特殊教育职业技术学院艺术学院.