本站原创【摘 要】教师有目的地设计问题,引发学生思考,促使学生去质疑、探索求解,这就是创设问题情境的过程.在高中物理教学中,创设问题情境,有利于给学生呈现问题情境,激发学生的探究,调动学生学习积极性.还有利于将抽象的问题形象化,枯燥的知识趣味化,为学生发现问题和探究问题铺平道路.
【关 键 词】创设；情境；高中；物理
在物理教学中,问题情景的作用主要体现在：首先,问题是促进学习的动力.好的情景会使学生产生疑问,进而提出问题,进行探究,以寻求问题的解答,会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望,给学生的认知活动产生极大的动力.正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实验,去观察.”其次,问题能激励学生的思维.创造性思维起始于对困难或问题的认识,是围绕着解决问题而进行的,问题是思维的起点.此外,在教学中,问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力,为教学活动的成功进行创造良好的氛围.下面,就是笔者结合自己的教学实践谈一下在高中物理教学中如何进行情景创设的一些做法,和大家进行交流.
一、联系生活实际,创设生活化情境
我们的身边物理现象俯拾皆是.教师只要有心,善于选择学生身边的、比较感兴趣的话题,将其引入课堂,让学生分析,必然会给课堂带来无穷的乐趣.
例如,在讲“动量定理”之前,我给学生讲一个真实的事,1924年举行过一次汽车竞赛.沿途的农民看到汽车从身旁飞驰过去,为了表示祝贺,向车上乘客投掷了西瓜、香瓜、苹果.这些好意的礼物竟起了很不愉快的作用：西瓜和香瓜把车身砸凹,苹果落到乘客身上,造成了严重的外伤.这个故事有很强的吸引力,能引起学生的探究的热情,从而自然的引入新课的教学.
在讲“光的折射”时,引入经常遇到的情景：晴朗的天气里,我们坐车或步行在野外平直的水泥公路上时,会发现前方的远处路段呈现一片白亮,像镜面,又像铺了一层水银.而且在白亮中,还清晰地出现更前方远处汽车穿梭的倒影,连车窗玻璃的反光都刺目可辨.这时,我们会怀疑前方刚下过雨,路面有积水所致,但当到达近前,却依旧是干燥的路面.再望前方,仍有此景状.若前方的路面有起伏,我们甚至可以观察到几条这样的亮带,这就是公路蜃景.此情景刺激了学生的学习热情,带着学完本节知识后,学生牢固地掌握了“光的折射”并且能自己解释公路蜃景的原因.通过这些与学生生活实际密切相关的事例,从中挖掘出物理问题,让学生思考、讨论,可以引发学生对物理学习的认同感,并体会物理学习的实用价值.
二、强化知识应用,创设运用性情境
科学技术是联系物理知识与生产生活的纽带,科技发展的每个领域都要用到物理知识.在物理教学中,结合科技事件创设以物理知识应用为背景的问题情境,可以激起学生学习的热情,促使他们将所学知识与社会生活联系起来,培养他们理论联系实际的能力.例如,在讲“动量定理”时,教师可以创设如下问题情境：
我们知道在高速公路上行驶的汽车,时速不准超过130km/h,在普通公路上,根据路面情况和车道的多少时速限定在90―110km/h之间,一辆高速行驶的汽车当遇到紧急情况时,在很短的时间（约2s）内停下来,会发生什么情况呢?
很显然,为了使驾驶员与汽车一起停住,必须对他有一个作用力,该力的大小可用下面的方法计算.设汽车行驶速度vo等于108km/h,即vo等于30m/s,乘客质量m等于60kg,时间t等于2s,末速度v,等于0,根据动量定理得Ft等于mv’-mvo,所以F等于-mvo/t等于-900N,负号表示力的方向与汽车运动方向相反,因此驾驶员与汽车起停住,必须对他施加900N的作用力.让学生自己运算得到以上结果,据动摩擦因数小于1,此力大大超过了车座与驾驶员裤子之间的摩擦力,若没有该力,由于惯性驾驶员会向前运动,与此同时,由于汽车急剧制动,做减速运动,若不采取措施,驾驶员将会与前面的障碍物或挡风玻璃发生碰撞,因而驾驶员开车必须系上安全带,遇到紧急情况可在安全带的作用下驾驶员不致因向前滑动而与障碍物碰撞,从而保证了驾驶员的安全.
实践证明,贴近学生生活和科技的事例,可激发学生参与物理学习的热情,提高学生学习物理的积极性；还可渗透安全教育.
三、利用新旧知识的联系创设问题情境
在新知识的传授过程中,应该自始至终将解决学生从不知到知,从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线,这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题,通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境.
例如《液体压强》一课在新课导入时,可从固体压强引入到液体压强.学生通过创设的情景,了解固体产生的压强和液体产生的压强的相似之处,对前面所学的压强知识进行了复习.又根据两者产生的压强的不同之处,了解到液体产生的压强有其自身的特点,为接下去的探究学习打下基础.创设这样的情景,使学生在提高利用已有知识解决问题的同时,又发现还不能解决的问题.在领悟新旧知识间的联系和区别的同时,明确了研究液体压强的目的.因此,教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境,诱发学生积极主动地探究学习,促进新知识的增长.
四、利用物理史料创设问题情境
物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地.在这块宝地上,遗留着物理学的前辈们进行科学研究,不懈追求真理的足迹.物理学家本身就是善于发现问题、提出问题、研究问题的典范.物理学史中包含着许多真实可信的创设问题情境的素材,通过物理学史创设问题情境也是很好的途径.例如：浮力教学中,可以接着阿基米德称的史料展开教学,可以有目的的展示发现问题、研究问题的方法.这样,使学生认识到探究并不神秘,同时也激发了学生的和勇气.
五、培养探究本领,创设实验情境
实验是物理的生命,也是物理学科的基础.如果教师在教学过程中留意实验的细节,抓住那些学生容易忽视之处来创设情境,必然能够让学生在“不经意间”深化理解,收到意想不到的教学效果.
例如,在讲“摩擦力”时,有的学生认为脚与地面之间的摩擦力是静摩擦力,有的学生认为是滑动摩擦力.为了帮助学生建立正确的认识,摒弃错误的观点,让学生站起来走路,并提出问题：脚相对地面是运动的还是静止的?如果是相对静止的有没有相对运动的趋势?如果踩到西瓜皮人又怎样运动,受到怎样的摩擦力?让学生站起来实验一下子就激起学生强烈的学习兴趣和求知欲.此时,学生会在问题的指引下发现问题的本质,找寻出正确的答案.
六、关注热点现象,创设拓展情境
当下知识日新月异.面对快速发展的时代,我们只有练就一双发现的慧眼,及时捕捉有用的信息,才能感受时代的脉搏.在物理教学中,教师应注重对学生这种能力的培养,通过对科技信息的解读,训练学生收集信息、提取信息、运用信息的 ;能力.
例如,在讲“电流的磁效应”后,教师可给学生创设拓展情境,引导学生利用课余时间去收集相关信息,了解我国磁悬浮列车的应用开发情况.
总之,在物理教学中,教师恰当地创设问题情境,并呈现给学生,就能够引发学生积极思考,培养学生独立思维的习惯和分析问题的能力.只有这样,才能促使学生在牢固掌握知识的同时,不断培养他们的创造精神和实践能力.