本站原创中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0030-01
一位教师在教书育人的过程中,要对学生进行有效的管理.班干部作为教师的助手,他能够使班主任不在教室或外出时,按照班主任的意图或学校制定的规章制度、班级制定的班规进行有效管理,解决了班主任的后顾之忧,使班主任、科任教师能够有时间有精力钻研教材教法,提高授课艺术,提升教学质量,使学生、教师双方都从中收获自己所需要的东西.那么,如何对班级进行有效的管理呢?
一、知人善任,个性得到发展
“天生我才必有用.”一个人生活在这个社会大家庭中,都有生存的权利,要想生存,必须有适应环境的能力,实现自我生存的价值.一个班四五十个学生,先不说学生的成绩如何,去掉有色眼睛看学生,他们个个可爱.在众多的学生中,有些学生表现突出,鹤立鸡群,很容易引起班主任的注意,得到班主任的赏识和认可；有些学生性格不外露,但有毅力,品质好,并且有较好的管理能力；还有些学生沉默寡言,做出事来让人刮目相看等学生多了,各种各样的人都有,正是因为这样,一个班级的生活才丰富多彩,但在学习过程中,出现的问题也让人目不暇接.如何管理他们,让他们在班主任的正确引导下,完成在校期间的学习任务,获得相关的知识,学会做人,学会学习,全面适应学校生活,成为一个合格的学生,这离不开班级管理.在班级管理过程中,首先要对学生进行了解,这一了解的过程是艰辛的,班主任必须对所有学生进行观察,从观察中获取第一手材料；其次,班主任还必须通过任课教师对学生进行了解；第三,了解学生在学校以外的表现.最后综合三方面的情况,进行综合分析,形成一个完整的印象,为今后的知人善任,做好有力的铺垫.“人无完人,金无足赤.”班主任在选拔班干部时,不能只看到学生的优点,看不到学生的缺点.我们必须看到每个学生的优势,把他们的优势放大,给他们一个表现的机会,担任与他们的个性相符的、班级管理过程中所需要的某个岗位,但对他们的要求不要苛刻,让他们在班级管理过程中得到锻炼,个性得到张扬,向着有利于他们的个性发展.使这些学生在管理过程中,收获成功,享受快乐,不断完善自己,成为一个合格的学生.
二、下放权利,给学生以更大的发展空间
根据学生的个性特点,让他们在班内担任与之个性相适应的岗位,行使与该岗位相符的权力,有助于学生的个性发展,同时,在实践中得到锻炼,使个性更加充分地张扬.班主任在给他们一定权力后,不应该束缚他们的手脚,如果每天该干什么,对哪些方面负责,班主任都是事无巨细,详细安排,让他们按部就班的去管理,那么任务虽然完成了,可他们在班级管理中只是执行者.班主任工作累不说,这些学生在班级管理过程中也缺乏相应的主动性、创造性,不能收获管理中的快乐.因此,对于这些根据个性特点而安排相应管理岗位的学生,班主任在给他们安排相应管理岗位后,不应该害怕他们在管理过程中犯错误,走弯路.人总是在犯错误中逐渐长见识,只要做到有错就改,就能在犯错误中认识自我,完善自我.班主任要在岗位分配后,做到明确他们的管理范围与职责,想方设法做好自己的事,在管理过程中,培养他们的合作意识、相互协调的意识,开创性地进行班级管理,使整个班级活而不乱,忙而有序,生活、学习充实、轻松,又有成功的喜悦、丰收的快乐,形成一种浓厚的比、学、赶、帮的氛围.
三、适当引导,促进个性特长向着有序的方向发展
下放管理权限,并不等于对管理过程中问题或遇到的难题不闻不问,放是为了收,学生在各自行使管理权利的过程中,单凭他们的热情,去完成他们应该完成的管理任务,是不可能一帆风顺的.因为,他们毕竟是学生,有热情,没有经验,单凭一时的热情,没有一定的工作方法,可能有时会把事情弄砸反而不能收到预期的效果.有创造性地去管理班级,这本身没有错,出发点也是好的,动机也是纯的,一切为了班级,为了班级的一切,耗费他们的一部分精力,何错之有?问题就在于,在管理过程中的“过”与“不及”,“过”不好,提高标准,欲速则不达,有时容易引起班内的反感,达不到预期的目的；“不及”也不行,“不及”不能够透过现象看本质,抓住实质性的问题进行有针对性的有效管理,容易在管理过程中只重视细枝末节,不重视大局,解决不了问题.因此,在学生的管理过程中,可以让学生说出自己管理过程中所采取的手段,以及要达到的目的,班主任根据他们的计划,提出改进性的建议,进行适时引导.特别要求学生,在管理过程中,遇到自己不能解决的问题或优化方案时,一定要向班主任或科任教师请教,交换意见,稳步推进,达到既完成了班级管理,又能提高自己的管理水平,使自己的个性得到张扬的同时,又使自己的个性得到充分发展,人格得到提升,思想得到净化,能力得到培养.
（责任编辑 全 玲）